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新课程背景下高中语文选修课研究初探论文
论文摘要：实施新课程选修课程在高中语文教学中成为热点，它有悠久的历史和丰富的现实意义。选修课程实施后,尽管我们取得了一些成就，但仍存在着一些问题与不足。文章针对这些问题和不足提出了选修课教学策略实施的一些建议。
论文关键词：新课程 高中语文 选修课程 教学策略
选修课是第八轮基础教育课程改革照国家推出的新课程标准而实施的课程新增教学内容，选修课亦是新课程改革实施的三大特色之一。选修课，基于新课程提出的全面发展、有效发展、均衡发展、个性发展的理念，使高中语文课程体现了时代性与选择性，强调新课程要在重视学生“双基”的同时，兼顾学生个性的发展，真正实现以学生为本的改革目标。
1何谓选修课
选修课发源于19世纪德国的柏林大学，19世纪20年代，其经验传入美国，并在全美范围内得到了大力的推广与实践，收效显著。19世纪末，选修课这一体制从大学移植到中学，但在局势动荡的年代，并未得到有效坚定的贯彻实施，1919年上海中国公学中学部上海浦东中学等学校，最早引进西方的选修课制度，1922年，国民政府颁布《新学制课程标准纲要》，规定在高中普通科中采用选修制。1963年，中华人民共和国教育部《全日制中小学教学计划草案及说明》首次提出在普通高中开设选修课问题。1992年，国家教委制定了《关于在普通高中开设选修课的意见》，就普通高中选修课的内容和形式作了较为详尽的说明。1997年开始，高中课程改革试验正式启动，选修课作为一种重要的课程类型进入到了中国语文教育的领域。①
2高中语文选修课的研究现状
目前国外的选修课程制度成熟，设置较为完备，指导思想与方针也较为先进，评价机制也趋于合理。而国内对国外选修课程的研究视野，较多放在对不同国家（美国、英国、法国等）其母语课程标准中对选修课的界定，这也是一种研究的定势思维——解读新课程标准达到对选修课程设置的初步了解之后，开始着手从课程、教材、教法等方面进行研究。
目前可供我们借鉴参考的国外优秀选修课研究——“芬兰模式”。芬兰在高中课程改革中旗帜鲜明，目标明确，旨在促使学生成长为有个性的、全面发展的、有责任心的社会成员，为学生日后就业、生活、终身学习和自我发展做好准备，培养学生的学习、生存、发展能力。芬兰模式的选修课分为专门选修课程和应用选修课：专门选修课程，又称为限定选修课程，是学校必须开设但是学生不一定全学的课程，共有60门左右，学生在规定的年限内从中选修学习10门即可；应用选修课程，又称任选课程，属于学校开发和实施的课程，是芬兰高中课程的一个重要组成部分，这些课程与时俱进，跟随时代的发展不断更新，可以有效帮助学生打造自我就业的能力，同时正因为课程的丰富所以在一定程度上规避了学生选择权缺失的可能性，选修课授课模式也较为灵活，打破日常行政班级的约束，采用无年级、无固定班级上课的形式。②
在“芬兰模式”里，学生选课时可能会出现课程内容不均或者搭配不当的情况，学校就此采用套餐式，类似于国内的模块式课程供学生参考，力争使每个学生都能在高中选修课阶段获得尽可能大的提高。
纵观各类目前有关语文选修课的文章报道、消息和研究资料，稍加整理概括，可知目前高中语文选修课存在九类误区：选修课是“暂差生辅导课”，视选修课为“补习课”，把选修课当成是“补足工作量课”，把选修课看成是“或无课’，把选修课混同为“电视录像课”，把选修课等同于“艺术、音乐、摄影等讲座及实践”，把选修课视为教师“福利课”，把选修课改为高考“深化课”，把选修课作为“学生放松课”。③
还有从管理、教学、学生三个方面提出了选修课常见的十种症状：“混乱症”、“功利病”、“专制症”、“贫血症”、“内虚症”、“低能症”、“僵化症”、“焦虑症”、“颓废症”、“消化不良症”，对了解当前高中语文选修课的实施现状，具有一定的指导作用。
选修课实施以来，困难重重，其主要体现在：
一、如何面对高考的巨大压力；
二、怎样区分必修课与选修课的关系，如何矫正选修课必修化的问题；
三、师资、教材、评价欠缺有效机制。
而教师在选修课中的角色转换也是十分必要，他们必须有选择性学习的设计者、引导者、协调者、组织者、调控者的意识，并能从必修课的教学主导者身份合理自然地过渡到选修课当中来。这对新课程实施背景之下的高中语文教师的综合素质，又提出了严峻的考验与挑战。
目前在教育领域的课程、教材、教法三大基本领域内，选修课程的研究，主要集中在教法的研究思考上，而提出问题的很多，实际解决问题的较少，但也因为选修课这一领域本身属于方兴未艾阶段，所以，实际落实的力度稍显力不从心。但是有了两部专著的出现，也带来了选修课随着新课标的逐步深入落实，渐渐有了起色，开始出现成效的好消息。对于选修课程本身的根源及实际存在的理论依据，课程结构，课程比例与分量的界定，没有多少争议，这是国家意志的一种统一，而大家更多的是关注教法的三大策略问题——教材的准备策略：教师、教师安排、教材的编写，选修课应该怎么上，不同的课程内容，应该怎么来进行设计，教学的组织策略：课堂上的安排与统筹，选修课与必修课程之间的关系，选修课程的教学方法与学习方法，最后是选修课程的评价策略：选修课如何与高考接轨，我们在评价机制中应该借鉴国外哪些优秀的经验。
目前选修课领域已有的专著有《普通高中语文选修课优秀教学实例选评》《普通高中语文选修课自助餐教学实验60法》《高中语文选修课典型案例研究》，前两本书是粤教版教材使用区选修课的成果展示，最后一本是北京市海淀区“高中语文选修课设计与实践研究”项目的成果，前者重视对选修课程课堂实况的记录，后者则是侧重对选修课程设置的经验总结，前者更倾向是在上课，而后者更接近于说课。虽然成书的结构不尽相同，但对选修课研究提供了宝贵的一手资料。
3选修课教学策略实施建议
3.1教材
我国语文教育界对选修课教材并未进行统一的要求，人教版高中语文选修课教材是目前最为常见的一种，它按照新课标的指示与要求，分为“语言文字应用”、“中国小说欣赏”、“中国文化经典研读”、“中国现代诗歌散文欣赏”、“文章写作与修改”等五大类。而从《高中语文选修课典型案例研究》中得以窥见，在实际的中学一线，对选修课课程的开发是形式多样的，可以是教师根据自身的实际情况自行开发选修课程，也有从已有的选修课教材出发，选取其中的一点，例如撷取“中国小说欣赏”中的《聊斋志异》开设专题教学。不拘一格的教材组织，整合教材资源，形成适合教师自身教学优势的课程结构，让教师们善用教材，形成特色，正是选修课程需要引导的趋势之一。 3.2课程
从课程内容上，选修课可分为学术性选修课、职业性或技术性选修课。前者侧重于基础文化知识和基本技能方面的知识，而后者更重视实用技术的掌握。选修课的选课体制分为四大类，“任选制选课制”、“选科制分科制”、“定向选修制”、“全选修制”，顾名思义，从不同的名称完全可以看出其不同的选课方式的含义。④
华东师大二附中建构的四大系列选修课程模块是“大文化模块”（文科类，由47个子块组成），STS模块（理科类，由42个子块组成），学生社团模块（活动类，由26个子块组成），荣誉课程模式（超常类，由10个大学课程子块组成）。与语文学科密切联系的是一、三两大模块。学生在选课之初，确保了丰富的课程资源，不用担心无课可选，并提前熟悉可供选择的课程内容与教学目标，提前“配对”，充分保证学生自主选择的权利。
3.3教法
选修课的教学应当从准备策略，组织策略，评价策略三方面有所建构，虽然教材的版本使用情况不尽相同，但基本的教学策略与原则，应该有所规范与统一。
高中语文选修课，在教学内容上，需采用重构策略，对教学内容要有教师自身的选择、整合、拓展。这是符合维果茨基的最近发展区“跳着摘桃子”的心理趋向，旨在激发学生的挑战学习的兴趣，从认知心理学的角度而言，这也是授课教师在备课之时必经的过程，选修课的教学如果真正打破行政班级制，采用一课一班的形式，那么学生的学情对于教师而言就得从头做起，重构教学内容，就是在建构教师自身的语文教育图式，于学生而言是一种同化与顺化的相结合而更有效的过程。
高中语文选修课，在教学方法的使用上，可以大胆尝试合作学习理论，最先在美国兴起的合作学习理论不同于常见的小组讨论，选修课采纳合作教学理论，从一开始就将班级按照不同的知识背景、学习水平、接受能力分成学习小组，教学过程中不拘于授课的形式，而是分配不同的教学任务给每个学习小组，小组内部之间、小组与小组之间展开合作、交流、竞赛，针对不同的教学任务，每个成员获得不同的任务细节去完成，每个学生不再顾虑雷同与优劣的差异，而是尽自己最大的可能去完成构建整个学习任务的那块属于自己的部分，无论是什么内容的选修课程，都能将学生的学习主动性最大限度地调动起来。
高中语文选修课，在教学评价上需要进一步的完善。评价内容应当侧重程序性知识，而非陈述性知识，注重学生实际的操作与实践，而不是语文知识的单纯积累。评价方式上，注重形成性评价，重视他们的学习过程，并能与高考有机融合，而不是与高考两相对立或混为一谈。在明确评价主体应是学生而非授课教师的基础上，关注学生成长发展中多元智能因素，不必等齐划一看待学生的表现，而是注重差异性，挖掘并开发他们在选修课中不同智能的突出表现。
注释
①郑国民，尹逊才.高中语文选修课程实施存在的问题及思考[J].2005.11.
②贺雅琴，李珍梅.国外普通高中选修课改革述评——从芬兰模式谈起[J],内蒙古师范大学学报(教育科学版),2010.6.
③邓彤.选修课十病[J].中学语文教学,2004.5.
④肖家芸.选修课的模式建构[J].中学语文教学,2004.5.
参考文献
[1]方智范.高中语文必修课与选修课教学实施的若干问题[J].中学语文教学,2006.10.
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