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浅谈写生画教学的点滴体会论文
一、写生画的意义。
写生画是学习绘画的基础，是掌握绘画的技能技巧的必要手段，它在整个美术课教学中有重要的地位和较大的比重，它对于培养学生的写实功夫，训练造型能力，有着重要的意义。
写生画是以客观存在的事物为描写对象的一种绘画方法。写生画的意义，不只是在于绘画技能的掌握，更重要的是对学生有着重大的教育意义，这就是对学生智力发展中的观察能力是人们对任何事物的认识、分析、理解和研究所必须具有的一种能力。写生画是培养学生积极地获得视力的正确和描绘手法敏捷的一种手段，是培养学生全面发展不可或缺的重要部分，并使他们将来能运用在美术课中所学的技能，更好的研究创造他们所从事的工作。
二、明确绘画的要素，有效地进行写生教学。
写生画的主要意义，很早就被许多美术家和教育家所肯定，写生画是美术教学的基地，是美术课的基本教学法，这一论点是不可否认的。它必须明确通过一定的内容和过程，才能使学生自觉的掌握绘画技能和逐步提高观察能力、记忆力、想象力，决不能以为写生画既然有了这些重大意义，就可以毫无计划的让学生乱画各种物体，这样作画的结果，是会违背教学原则的。
绘画要素的各个方面，既不能把它们看成是并列关系，也不能把它们视为每一绘画所必具有的要素，只有题材、主题和形才是普遍存在的，题材与主题是作者对生活所表现出的认识和评价，是作画的灵魂，而形是构成绘画的实体，形的构成材料是点、线、画、色彩；形的表面特征是质感、量感、明暗等。其表现形的手法：点、线——东方绘画的主要形式；体面、明暗、质感、量感、空间感——西方绘画的主要形式；构图、动势、节奏、韵律——表现作者情绪的手段。
研究这些要素并描写它们，便是美术教学的内容，而这里面最主要的是物体的形体结构，它是写生课的主要内容。
描述物体的同一性，能帮助学生的拓宽感知面。任何一种物体都有它本身的形状和特点，但我们不可能描写所有物体来掌握物体形状。例如我们进行苹果写生时，把它的特点描写出来，我们就可以确认：苹果的形状联想起排球、篮球、桔子、西瓜等物，因为它们都是近似球形的。因此，我们把这些物体叫作球形物体，我们只要画几种以后，就可以掌握这种球形物体的形状、特点的规律性，以后凡是遇到球形状物，不论是小的乒乓球或大的西瓜以及圆形的各种水果，都可以用同一种作画方法来描绘。
对物体的明暗、色彩和空间关系的要求也应随着学生掌握形状的不同程度逐步的提高。因此，写生画教学就必须按照一定的顺序和系统，才能有条不紊的进行教学。
三、运用正确的观察方法，真实而生动地描绘物体形象。
写生画的任务，是使学生对环境中事物作积极的、有目的的真实描绘，学生只有在观察和认识对象的基础上，才可能正确地表现对象，发展学生的视觉器官，在写生画教学中，首先要引导学生运用正确的方法进行观察。要真实而生动地塑造物体形象，就必须对物体从整体关系入手，整体与局部、局部与局部等多方面进行反复的相联系的观察、分析、比较，只有这样才能由初步观察的感情认识逐步上升到理性认识，并按整体——局部——整体的法则，遵照主次、先后的程序以确定并不断调整描绘的程序。在这过程中，必须解决好由此及彼、彼此的关系，想到对照等多种关系。同时要掌握从大的形体比例开始，不宜过分钻细小的起伏变化，以防因小失大，只有利用这些方法来帮助观察，才能更准确地把握住客观物的整体形象及其变化现象。
所谓“观察”不能体会成单纯“看”的意思。观察就是仔细比较分析的过程 ，例如我们画一个扁一些的苹果，无论教师如何反复强调观察，学生也不容易看出是个扁形的。但同时再拿一个圆形的苹果来作比较，学生就容易观察出它的特点了。所以乌欣斯基说道：“世间的一切，我们都是以比较的方法而认识它们的。”对一切物体要有比较才能有鉴别，客观事物就是在比较中显现出各自的特性的。例如物体的大小、方圆、长短、曲直、明暗、深浅、远近、虚实等因素，就是在比较中愈加显现的。又如色彩感，有些变化微妙的灰色调（中间色），一般难于把握，但与临近的色彩进行反复的对比后，便会使灰色色调突然鲜明起来，这样，灰色色调的倾向性就不难捕捉。
观察也是训练思维的良方。通过观察给大脑输入各种具体直观、生动、形象的事物信息，培养学生的具体形象思维向逻辑抽象思维过渡，写生画要求通过具体形象观察，进行分析、比较，用提炼、概括的手法加以表达，运用形象思维进行美术创作，教师必须明确观察与分析能力的教育意义，并使这两种能力在美术课中求得不断的发展。
四、写生的基本内容与指导方法。
在写生画教学中，我们可以灵活运用一些指导方法，在内容的安排上，应遵循由简到繁，由易到难的原则，低年级学生从绘画基础的形体结构开始，形体是指物体的形态。如苹果是球体，箱子是六面体；结构是指物体各组成部分的构成关系；如苹果的柄生于球体的中轴处、柄和脐部微有凹；箱子是六面体，相临的面互相垂直，相对的面互相平行。
我们写生主要描绘物体的外部结构，也就是视觉感受到的物体组成部分的形状、位置、比例、构成等，我们在进行形体结构教学时，首先要引导学生借助基本形体来认识、理解对象的形体结构，画出具体形象：如方、长、圆、椭圆、三角形、梯形等，复杂的平面形象，有的是几种基本形的组合或者是不规则的平面形，从无数的立体实物中，也可以概括出一些显要的基本形体，如圆柱体、圆锥体、立方体、球体等，复杂的形体是几种基本形体的组合或者是一些不规则的形体。在写生教学中，借助这些基本形去认识实物的形状，把握实物的形体结构。例如在热水瓶和茶杯的组合物写生，两种物体都是圆柱形的，运用圆柱体的结构来画出热水瓶和茶杯的形象。
在写生过程中，教学生运用辅助线把握形象：运用中轴线掌握对称实物的描绘；用运动线捕捉动态；用外轮廓辅助线掌握组合物的整体关系。
除以上方法外，教学生用目测的方法正确观察对象，在通过直接观察，用分析、比较的方法来进行。用量比法、辅助和检验目测的结果，这样就能准确地把握住物体的形体结构。
五、在写生中出现错误的改正方法。
改正学生在写生画中产生的错误，对于培养他们的绘画技能是十分重要的。只要正确使用改正错误的方法，才能使美术教学达到目的，有许多美术教师在批阅学生作业时，发现学生画的不正确，如学生将直线画弯曲了，教师立即用红笔按自己的意见将画改正过来。这样的改法是不能达到改正错误的目的。改正错误必须是学生自觉的主动的分析错误，找出错误发生的原因，才能使其以后不再发生同一错误，这是美术课中改正错误，下次学生又会重犯，这样下去，就会形成恶性循环，错误没有尽期，这种做法，是教师在主动改正错误，学生却在被动的接受。同时也造成了学生的依赖思想，认为画不正确不要紧，反正教师要改的。这样造成的结果是影响了学生的进取心，达不到好的教学效果。
如果大部分学生发生同一类型错误时，教师可把情况记载下来，到下次上课时，仍将前次写生的实物再引导学生观察、分析出自己错误的原因，以便积极自动的改正错误。
以上五个方面所述，就是我在绘画教学中的点滴体会。
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