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高职学生工匠精神培养策略论文
摘要： 当前时期， 我国制造业逐渐走向国际， 为此要培养更多具备工匠精神的技术型人才， 为中国制造业的未来发展提供支持。作为培养技能人才的主要阵地， 高职院校也是培养学生工匠精神的主要场所。从国家角度、社会角度和高职院校的角度， 让更多高职学生具备工匠精神， 推动我国制造业更好地发展。本文主要分析工匠精神的内涵， 并探讨高职学生工匠精神养成教育的主要路径。
关键词： 高职学生； 工匠精神； 培养途径；
如今我国处于产业升级转型的关键时期， 要想实现朝制造强国的迈进， 必须培养出更多具有工匠精神的技术人才。为此， 要加强对高职学生工匠精神的培养。
一、工匠精神的内涵
工匠精神主要指生产中， 对待生产流水线时生产者报以认真负责的态度， 且生产工作达到精益求精和一丝不苟。在很早以前就出现了工匠精神， 欧美国家的工匠精神已经有很好的实施， 例如德国汽车行业的生产流水线中， 生产者普遍具备工匠精神， 把汽车生产工作做到最佳， 从而在世界获得良好的声誉。[1]不少生产线都要求生产者能认真对待， 以严谨的态度做好每个环节， 从而制造出完美的成品。
二、高职学生工匠精神养成教育的主要路径
（1） 从国家角度建立培养工匠精神的教育体系。要想培养高职学生的工匠精神， 需要有关政策的保障和社会环境的良好熏陶。德国的制造业非常发达， 日本盛产匠人， 其塑造工匠精神的主要依托就是职业资格认证体制和质量监督体制。[2]我国在正式提出工匠精神后， 社会加大力度提倡工匠精神， 为此政府要从有关制度上确保发展和弘扬工匠精神。
1） 构建监管质量的严格体系， 健全有关法律法规。日本和德国在工业化发展中都经历过价格低廉但品质次的时期， 在对外贸易中失败之后， 两国政府都加强管理产品质量， 并建立了认证质量的标准化制度， 有关政府和法律法规也得到健全， 提供了培养工匠文化的制度保障。如今， 我国要积极建立健全工业产品的标准化行业标准， 构建质量认证的完善制度， 并对安全生产法、产品质量法等法律法规加以完善， 提供保障我国工匠精神培养的制度。
2） 构建职业资格认证的现代化制度， 重视工匠人才。德国之所以会有闻名于世的工匠精神， 一个主要原因就是政府建立了认证职业资格的制度， 学历教育和职业资格实现等价对接， 工匠在得到职业资格后就能得到社会尊重和合理的薪酬， 打破我国的传统职业等级观念， 营造崇尚劳动、尊重工匠的良好社会风气， 激励高职学生能学习当代工匠， 成为创新创造、刻骨钻研、爱岗敬业的工匠。
（2） 社会要重视培养高职学生的工匠精神。当代社会越来越缺少工匠精神， 普遍存在的急功近利和浮躁心理， 导致“差不多”现象存在。[3]“差不多”行为和心理的存在让人们不够敬畏和重视技术， 一线的技术工人往往得不到较好的物质待遇和社会地位， 进入高职院校学习技术是不少青年的无奈选择。为了培养高职学生工匠精神， 从社会角度应该采取的措施是：
1） 从认识上要转变重视知识而轻视技术的观念。我国历史上有不少能工巧匠， 然而普遍欠缺工匠精神。此外， 工匠在中国社会中一直饱受偏见， 甚至被看不起， 职业教育一直没有被正视。特别是应试教育体制下， 人们普遍重视学生分数， 而高职院校的学生则被当作高考失败者， 学习技术只是迫不得已的选择。错误价值观造成高职学生无法得到应有的尊重与理解。高职学生尽管选择了职业院校， 不过毕业后很多人不愿意从事所学习的技术工作， 高职学生普遍认为技术工作的社会地位低、待遇差、工作环境也比较差， 工作又很辛苦。由于高职学生不认同技术工作， 更难坚守和热爱， 无法贯彻实施培养工匠精神的教育。所以， 需要社会积极消除对劳动和技术的轻视， 构建尊重劳动的良好氛围。
2） 强化设计社会的顶层制度， 在制度上给予工匠精神保护， 提升社会中工匠的地位。深化开展提升蓝领素质的工程， 有效结合技术教育和学历教育， 提高对职业技术院校和应用型大学的设备和经费投入。采取有力措施， 构建与完善以政策支持、国家资金为基础的技能培训单位。[4]激励企业职工、教师积极创新经济技术， 企业和职业院校不能剥夺职工和教师的创新成果， 从法律、制度方面确保职工和教师的知识产权， 确保其能从专利或创新成果中获益。另外， 要从制度方面提高对工匠精神的物质奖励和精神奖励， 激励更多人加入工匠队伍， 提供良好的社会环境来培养高职院校学生的工匠精神。
（3） 高职院校是培养高职生工匠精神的主体。传统高职教育着重培养高职学生的生存技能和职业道德， 不过学生对职业技能没有坚守和追求， 也不够敬畏自己所属的职业， 对所制造的产品不够负责， 欠缺工匠精神。作为培养技术性人才的主要阵地， 高职院校在培养工匠精神方面的责任重大。为了对学生工匠精神加以培养， 高职院校应该采取的措施：
首先， 积极改变教学理念， 这是关键性内容。在高等教育中， 高职教育是一个重要组成， 在培养人才中也发挥着更大的作用。不过， 近几年职业教育的办学理念出现偏差， 专业设置没有长远的发展眼光， 一味追随潮流。由于没有办学特色和技术优势， 所培养的学生在技术和行业上也不具备优势， 无法适应社会的发展需求。高职院校为了获得长远发展， 要找准办学思路， 确定培养人才的目标， 把工匠精神当作坚守的办学理念。
其次， 将工匠精神渗透到高职思想政治教育的课堂中。秋山利辉是日本著名品牌“秋山木工”创办人， 他曾说一流匠人的人品要比技术更加重要， 因此重视锤炼工匠的人品。对于高职学生来说， 要想锤炼其人品需要借助思想政治课这一教育的主要渠道、主要课堂和主要阵地。为了让高职学生拥有匠心， 在开展思想政治教育课程时， 高职院校要以课程体系为出发点， 在各个课程的教学大纲、教学计划中纳入工匠精神的教育。此外， 要构建特色化的工匠课堂， 以项目教学、专题教学方式， 在潜移默化中让学生接受工匠精神理念。高职院校可以不定期邀请一些工匠， 在思想政治教育课堂上做演讲， 讲授坚守技艺的一些故事， 并分享自己的人生事迹。为了实现理论到实践的转变， 高职院校要适当增加思想政治教育的实践课时， 并给予物力和财力方面的支持。老师可以不定期带学生去工厂和企业参观， 感受工匠创造的技术成果和他们坚守职业的操守， 把培养匠心慢慢变成自觉行动。
最后， 培养高职学生工匠精神的有效手段是提高职业认同感与人文素养。当前时期， 我国有好工匠和好手艺人， 不过却没有重视工匠精神的良好文化。近年来， 高职院校的办学理念就是培养更多的应用型人才， 积极参与各种技能竞赛， 建设实训场所、重视设置专业， 这是必要的。不过高职院校忽视了培养学生的人文素质， 因缺失人文素养一方面影响到学生的职业发展， 另一方面也影响社会可持续发展。缺失人文素养容易导致学生对所学专业没有热爱和认同， 也没有工作激情， 不愿意坚守技术， 出现焦躁、眼高手低、急功近利等问题。为此， 高职院校在教育学生中， 一方面要重视培养学生技艺， 另一方面要将社会科学、哲学等当作学生素质提高的有效手段。
三、结语
我国要想从制造大国变成制造强国， 必须大力发展包括中职、高职在内的职业教育， 重视培养技能人才。为了培养高职学生的工匠精神， 要从政府、社会和高职院校等角度采取有效措施， 培养出更多具有工匠精神的技术型人才， 为复兴中华民族提供更多的工匠。
参考文献：
[1]陈立平.高职学生工匠精神养成教育的路径研究[J].职业教育研究, 2016 (10) :13-15.
[2]李科举.高职学生工匠精神培养路径研究[J].现代交际, 2017 (24) :5-6.
[3]杨英.高职学生工匠精神的价值意蕴、内化图式及实现路径[J].学校党建与思想教育, 2017 (22) :43-44.
[4]仲晓密.钱涛.高职教育与工匠及工匠精神之养成[J].辽宁高职学报, 2017, 19 (3) :15-17.
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