引入研究性学习培养创新型人才的论文

时间：2023-05-02 05:33:05 论文范文我要投稿

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引入研究性学习培养创新型人才的论文

　　【摘要】为实现开放教育人才培养模式目标，在几年的毕业项目设计指导过程中，笔者尝试地将研究性学习引入集中实践环节，初步形成了“一个中心”、“两个阶段”、“三种评价”的开放教育英语专业集中实践环节123教学模式。该模式在实践的检验中证明了其可行性、有效性和实用性。

引入研究性学习培养创新型人才的论文

　　【关键词】研究性学习123模式人才培养

　　一123模式实施的背景

　　基于远程开放教育英语专业培养应用型高等英语专业人才的培养目标，学生应具备一定的研究和创新能力。而由于教师角色定位、学员自身学习方法等原因，远程开放教育学员的语言运用能力，特别是主动获得知识的能力及教学创新能力不强。这就直接影响到集中实践环节行动研究的实施，导致学生毕业项目设计报告质量较差，有的甚至简单抄袭学术论文或请人代劳，这在一定程度上反映了开放教育英语专业的教学质量。那么，如何加强集中实践环节，实现开放教育人才培养目标呢？在几年的毕业项目设计指导过程中，我们尝试将研究性学习引入集中实践环节，初步形成了“一个中心”、“两个阶段”、“三种评价”的开放教育英语专业集中实践环节123教学模式。经过一段时间的实践，这种模式取得了一定成果，帮助学生树立了创新意识，养成了良好的学习习惯，学生毕业项目设计报告的质量也有了明显的提高。

　　二123模式的理论依据

　　123模式的理论依据主要是研究性学习理论，研究性学习（inquirylearning）是目前在我国基础教育领域得到广泛关注的一种新型教育理念，教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行），将研究性学习列为必修课。“研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。研究性学习的三要素是“自主”、“探索”、“合作”。它提倡在教师和学生之间建立一种新的关系，教师要实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习的组织者、指导者、促进者和参与者转变。它还提倡为学生提供开放的学习空间，让学生在与他人合作学习、分享经验的过程中，通过各类探究方式，开展创新思维，发现问题、分析问题并解决问题。

　　三123模式的内涵

　　该模式是在研究性学习的理论指导下，坚持以学生为中心，结合分散研究和集中研究两个研究阶段，综合运用学生评价、生生互评和教师评价三种评价方式的开放教育英语专业集中实践环节教学模式。

　　四123模式的具体实施

　　1．“一个中心”，坚持以学生为中心理念

　　远程开放教育从传统课堂“以教师为中心，以传授知识为主”的教学模式转变为“以学生为中心，构建自主学习”模式。在论文写作过程中教师要及时与学员进行交流，其中包括信息交流和情感交流，使学员感受到教师的存在和对学员的关注，克服论文写作的畏难情绪，增强写作的信心。

　　2．“两个阶段”，将学生集中实践环节的活动分为分散研究和集中研究两个阶段

　　分散研究阶段学生开展自主研究，首先自己搜集数据、材料，提出问题，对材料进行分析、整理和总结，形成有可能的解决方案；集中研究阶段包括小组讨论和师生探讨两种形式，小组讨论的目的主要是信息共享、集思广益、互相增补，而教师又可进行适当引导和综合归纳。

　　第一，学生分散研究。

　　学生首先自学教材。比较有指导意义的主要是《论文项目设计》、《英语教学法》两本教材。学生在自学教材时首先概括和提炼各章节的理论要点，然后结合自己的教学实践阐述自己对理论的理解。除了教材之外还要阅读大量的文献资料，对教材和其他文献的学习会指导学生在自己的课程教学中发现存在的某个问题，再运用从书本中学到的六种科学的分析方法，选择其中几种分析自己选定的问题。最后设计一套可能的解决方案，即按照要求设计自己的教案，如一篇阅读材料的阅读教学活动，一篇对话的口语交际活动等。

　　第二，集中研究阶段。

　　当学生分散自主研究阶段结束后，大部分可顺利进入集中研究阶段。教师把学生分为3～4人小组，每位组员先向全组同学陈述自己的选题、分析过程和解决方案，在这个过程中学生可以共享信息、丰富知识、交流观点。而有些在第一阶段进度没有跟上的同学，在讨论中又可得到很多的启发，促成选题的确定或者得到某个教学创新的灵感，找到大家公认的、最好的操作方式。小组讨论结束后每位学生写一篇汇报材料，这篇材料实际上就是指导后来报告完成的一个大纲。教师将学生的汇报材料进行归纳总结，确定其科学性、可行性和有效性，并提出指导意见。

　　在集中研究阶段可暴露出许多问题，如：选题方面。学生选择的问题必须是小的、可以研究的真实问题。由于学习者过往接受的教育存在某些缺陷，学习者一开始都不习惯于表述这些小问题而是提出很多大而不当、在12周的时间里根本无法完成的课题，如“论如何提高学生的英语水平”、“论中学英语教学改革”、“论高考英语试题改革”等，这些问题不仅和一般基层英语教师能力与实践不相符，而且不易在有限的时间内看到改善教学的具体效果。那些小的并且可以研究的真问题，通常来源于对学生在课堂上表现出的不良学习习惯和消极行为及对学习质量形成的严重阻碍所作的细致观察和对教师自身长期教学经验或困境的思考，而个人又有解决问题的愿望。通过统计我们还发现学生在分散研究阶段对教材及范文的学习导致了选题方面有一定的重复性。学员选题以听力、口语、阅读和写作教学居多，其中听力教学占20%、口语教学占35%、阅读教学占30%、写作教学占10%，其它方面选题占5%，而经过小组讨论和教师建议会产生许多缺口更小、可操作性更强的选题，包括“通过教英文歌改进词汇教学”，“肢体语言教学提高学生兴趣”，“通过简笔画教学提高学生学习兴趣”等。

　　第三，“三种评价”，学生自评、生生互评、教师总评。

　　在上述教学设计的指导下，学生进行项目实施，报告成文后要经过学生自评、生生互评、教师总评三种评价方式（见附表）。这些评价既是对学生的项目报告给出初步的评断结果，又给进一步修改提出了指导意见。

　　五123模式取得的成效

　　开放教育教学的目的是培养具有创新能力的研究性人才，所以不仅要有教师的研究性教学，更要有学生的研究性学习。在几年的实践摸索中，以研究性学习为基础的英语专业集中实践环节123教学模式初见成效。具体体现在以下几点：

　　1．毕业项目设计质量明显提高

　　123教学模式实施以来，基本上杜绝了毕业论文抄袭和写学术论文现象，出现了许多有新意的选题和高质量的报告，据统计：从2005年以来的毕业项目设计报告及格率都在95%以上，居全省前列。

　　2．学生各方面能力明显提高

　　在123教学模式的指导下，学生在完成毕业设计的同时，实践能力、语言运用能力、科研研究能力、创新能力、自主学习能力、协作学习能力都得到了明显提高，完全符合开放教育人才培养模式的理念。

　　3．学生养成了良好的学习习惯

　　为了跟上研究性学习项目开展的进度，学生必须改变以往被动的学习习惯，主动地自学教材、查阅文献、搜集资料、参与小组讨论，养成自主学习习惯，基本实现了“要我学”向“我要学”的转变。

　　4．教师转变了观念，提高了教学质量

　　在123教学模式下，“教”与“学”的观念发生了根本性的改变，教师的主导作用与学生的主体地位得到了充分的体现。教师对学生的学习进行引导、督导和辅导的导学过程中，帮助学生“打开头脑”，而不是“填塞头脑”，这不仅是教育观念的改变，也让教师真正学会了什么是导学，教学质量得到了根本提高。