课堂因动态生成而精彩论文
论文摘要：本文通过对几个教学片段的展示、分析、反恩和总结，展现“动态生成’’的理念在不同问题情形下的应用和体现。
论文关键词：物理教学动态生成
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态观点看待课堂教学。从本质上看，课堂上学生的学习不单是来自于目标的预设，而更多在于师生之间、学生之间的“智慧交流、思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。
教学片段1：创设情形
师：今天我们首先来做一个小游戏——“比力气”(教师拿出游戏装置)，这个装置就是我们刚学过的(稍停顿)杠杆。下面我来介绍游戏规则——两位同学用自己的一个胳膊肘压在跷跷板的一端，谁那端的板先着地谁就是今天的“大力士”。
学生一听要比赛，都争先恐后举手要求参与，课堂开始活跃起来。教师有意挑选了两位看似实力悬殊的男同学“比力气”，支点在中间(教师的预设是当他们在比出胜负以后，让学生猜想影响杠杆平衡的因素)。
师：开始!
戏剧性的一幕发生了——两位同学一直僵持着，并没有分出胜负，同学们纷纷为他们加油，气氛十分活跃。教师一看课堂所需要的物理情形已出现，便立即组织接下来的课堂教学内容。
师：停!请两位同学保持姿势。
师：同学们，他们究竟谁赢了?
生：他们没有分出胜负。
师：你怎么知道的?
生：因为跷跷板没动，处于静止。
师：在物理学中我们把杠杆处于静止状态称为——杠杆处于平衡状态(同学们齐声回答，教师板书。)
师：刚才两名同学很好的演示了这一平衡状态，我们用掌声谢谢他们。
由于这次没有分出胜负，考虑到学生的求全心理，教师临时又创设了一个情境一两个实力看似更加悬殊的男女同学“比力气”。为了增加神秘感，教师把杠杆的支点用蓝色桌布遮盖，支点靠近男同学。
师：“一、二、三，开始!”
结果令同学们大跌眼镜——女同学赢了。当老师掀开蓝色桌布的一刹那，教室里沸腾起来。通过这个情境的创设，同学们不但顺利完成猜想，而且比预设节约了时间。
反思：
捕捉“意外信息”——即兴创造，化险为夷许多教师都有导入新课就出现“意外”的经历，我们往往视之为课堂的“最大干扰”，因为这一意外常常让老师措手不及——打破了原来的预设，使得教学不能按照原定的.计划顺利进行下去。此时教师是戛然而止，还是抓住这个意外契机即兴创造、化险为夷呢?著名教育家马卡连柯说过，“教育技巧的必要特征就是要有随机应变的能力。”教学过程可以预设，但并非可以完全预设，因为教学过程充满了不确定、难以预料的因素，每个学生都是一个正在成长中的人，每个时刻都会出现不一样的情境。因此课堂就充满了各种偶发性，当教师面临一次次意外事件的挑战时，教师的实践能力也可得到不断的提升。
教学片段2：实验探究
实验探究是本节课最重要的环节。探究前，学生开始小组讨论并着手设计“探究杠杆的平衡条件”的实验方案。笔者在教室内巡视，发现多数小组设计的实验方案都吻合预设的教学思路，心里暗自高兴。可当笔者巡视到最后一组时，却发现他们的实验方案有些“特别”，大多数组是通过杠杆两边挂钩码的方式使杠杆水平平衡，而他们却是通过一边挂钩码、一边用弹簧秤向上或向下拉的方式。这种方式是大部分学生想不到的。笔者心里一喜可马上又紧张起来，他们的方案虽好，可把笔者后半节课预设的“包袱”提前“打开”了，怎么办?是“忽略”还是“放大”他们的做法?若忽略，笔者仍旧可以按照预设的思路继续教学；若借此机会放大，组织学生进一步探究，这节课的教学结构就要重新调整，后面的内容都在笔者的预设之外。笔者思索片刻后，决定还是要利用好这次资源!
于是，当同学们进行方案交流时，我特意请这组学生进行了汇报，令我意外的是他们的汇报引起了全班同学的热烈讨论，点燃了智慧的火花。更让我惊喜的是，在进一步的实验探究中，又引发了“弹簧秤以不同方向斜拉杠杆时的平衡条件”大讨论，掀起了本节课探究的高潮。
反思：捕捉“旁路信息”——追本求源。拓宽视野对于同一问题，不同的学生可能有不同的解决方法。面对学生们在思路上的“旁路信息”，是把他们往预设的轨道上赶，还是顺着他们的思路向纵深处挖掘呢?选择后者会打乱教师原有的教学设计、冲击教师的预设轨道，但坚持按照预设教学，“牵”着学生们走，无疑又会扼杀他们的创造性思维。
事实上，当学生在听到一种完全不同的做法时，他的思维在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是教师的时候，碰撞会更加激烈和深入。作为教师有时候需要引发这种碰撞，引导学生去深入分析，开阔思维，激发创新的欲望。所以在课堂中，教师要积极关注这种“旁路信息”，以科学的态度去认识学生在学习中出现的各种想法与做法，以欣赏和宽容的眼光去理解这些旁路信息的价值，引导学生自己去剖析，从而达到提高学生的分析问题和解决问题的能力，让新课程理念真正落实到实处。 教学片段3：将错就错
热烈的实验探究后，笔者开始了教学的第三环节一对实验数据进行分析，对实验进行总结和反思。笔者有意请了甲、乙两组中物理成绩较好的学生进行汇报，笔者的预设是在他们汇报后直接得出本次实验结论。当数据显示在投影屏幕上时，笔者惊呆了，两组同学的数据竟然都存在问题(实验数据和结论见表1)。
此时，笔者心里一边埋怨自己课堂巡视的时候太关注过程，没有注意他们的结论，一边积极寻找“对策”。若临时调换其他组的数据，不但会消损学生的积极性，而且问题仍没有得到解决，不如将错就错，让同学们在错误中反思提高。学生汇报后，笔者没有即时评价，而是组织学生进一步讨论，一起分析实验出错的原因以及该错误带给我们的启示。
在讨论中，同学们不但纠正了甲组的错误结论——因为“力”和“力臂”是两个不同的物理量，不能进行简单地加减运算，所以“动力+动力臂一阻力+阻力臂”的结论是错误的；而且还发现甲组的实验数据也很特殊，甚至是人为设置的
——他fi’]只是把杠杆左右两端的动力F和阻力F简单的对称互置，这样得出的实验结论就不具有普遍意义了。同时，还引出了“问题背后的问题”大讨论
——乙组的结论，从表面上看似乎没有什么不对，因为同学们往往认为是弹簧称的测量误差即动力F的大小导致了实验结论的偏差，而这个误差可以忽略不计。但实际上，当我请乙组同学重现刚才的实验时，却发现了他们的问题所在，不是因为测量误差，而是实验前弹簧秤没有调零所致。
这样通过“将错就错——抛错引对”的环节，我们不但纠正了实验中的错误，而且还发现了问题背后的问题，学生的思路也变得“柳暗花明”。
反思：
捕捉“错误信息”——借题发挥，大放异彩在实际教学中，不少教师对课堂中的“错误”避之不及，教学上一味追求对答如流、滴水不漏的效果。对学生回答的问题，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开课的教学中。即使是学生容易出错的地方，教师也希望他们按自己预设的方法去解决，这样就能按照预设轨道顺利教学了。
事实上，真正的课堂应该允许学生出错。作为教师，我们要以宽容的心态去审视学生出现的各种错误，以科学的态度引导他们去剖析和讨论，以机智的眼光思考这些错误的价值。对于学生的错误，有时我们不妨将错就错——引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功，也许我们的课堂也会因为“错误”而生成精彩。课后细细品味课堂上“错”出的精彩，也为教师今后的教学带来了全新的视角。
案例启示
用“动态生成”理念指导课堂教学，教学不再是简单的知识学习过程，而是师生共同合作探究问题的动态生成过程，是师生、生生之间交流互动的过程，是师生共同成长的历程。
课堂中的意外事件、学生解决问题时的“节外生枝”、学生暴露出的错误信息以及师生之间的“隐性”资源等都是动态生成资源。在课堂教学中，如果教师能及时捕捉和有效利用这些资源，教学过程就会充满活力，正如叶澜教授所强调的那样，不会“使最具活力的教育过程僵化”，真正做到教育过程“是生机勃勃的，极富动态性的”，这样的课堂才能成为学生自主探究学习的舞台，才能达到全面培养学生探究能力和创新精神的目的。同时，也为学生“擦错”、“纠错”提供了一个必要的活动空间；为他们发现问题、解决问题提供了一个良好的平台。
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。不同的智慧在合作中汇聚，不同的思维在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的“原汁原味”，才是真正的精彩!
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