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高职院校实验教师队伍素质建设论文
摘要：本文结合工作实践，就高职院校实验教师队伍素质建设问题进行了认真探究。提出了加强高职院校实验教师队伍素质建设的新思路。
关键词：高职院校；实验教师队伍；素质建设
与普通高校相比，高职院校侧重于职业技术教育，偏重于技术应用型人才的培养，因而培养和建设一支爱岗敬业、训练有素、开拓奋进、高水平、高素质的实验教师队伍，是高职院校全面建设的重中之重。本文就实验教师队伍素质建设问题进行了探究。
一、加强思想道德素质建设
思想道德素质是“一种特殊素养，是人类为实现本阶级根本利益而进行各种精神活动和实践活动的特定品质”。思想道德素质在整个实验教师素质体系中居主导地位，其是高职院校实验教师的精神支柱，它决定着实验教师教学活动的方向、态度与工作效益，影响着学生思想道德的形成，所以思想道德素质的优劣是衡量实验教师是否合格的重要标准。是实验教师成长和发展的内在动力。加强实验教师思想道德素质建设的基本措施为：
（一）培养无私奉献精神。实验教学工作是一种服务性较强的工作，是为教学、科研服务的。实验教师必须牢固树立“甘为人梯”的思想，和爱岗敬业、无私奉献的精神。尽管毕业学生有的可能记不住实验教师的名字，但作为一名“园丁”，一定要竭尽全力认真做好自己的本职工作。
（二）踏实的工作作风和严谨的科学态度。教学实验和科研实验是一种以验证科学理论、研究探索客观规律为主的实践活动，实验教师作为实验活动的直接参与者，必须具备实事求是的工作作风、严谨的科学态度、辨证的思维方法和敏锐的洞察力。在准备实验时，必须严格按照仪器设备的技术规范和操作规程安装调试仪器设备；在数据采集与处理时，必须做到准确、真实；不能凭主观臆想，应以科学的态度和辨证的思想做出判断和总结。
（三）以身作则，为人师表的教师风范。教书育人，实验同样育人。实验教师虽属于教辅人员，不在教师编制之列，但实际上是以一个教师的身份和形象出现学生面前，其言行举止、工作作风和治学态度无不对学生产生较大影响。因此实验教师必须严格要求自己，以身作则，加强自身修养，不但要在思想、工作和学习上成为学生的楷模，而且在为人处事和言谈举止上以及仪表风度等方面也要为学生做出表率。
二、强健的身体与健康的心理素质建设
身心素质是实验教师综合素质的一个方面。实验教师的身心素质在职业活动起着不可忽视的作用。良好的身心素质是实验教师搞好实验教学工作的前提条件。
（一）强健的身体。“身体是革命的本钱”，健康的身体是从事实验室工作最基本的物质保证。实验室工作任务繁重、工作量大，既有脑力劳动，又有体力劳动，很多实验还需要在晚上加班加点，如果没有强健的身体，很难承受实验室工作的重负荷，很难保证实验任务的顺利完成。
（二）健康的心理素质。实验教师在心理素质上的最大弱点是自卑。由于主观思想意识的作用和客观上有的学校对实验室工作不够重视，实验教师在学校中的地位低、待遇差等，易造成实验教师产生自卑心理。他们认为自己的工作低人一等，以至于工作中缩手缩脚，工作效率低，不能发挥主观能动性，不敢大胆发表自己的意见或见解，使自己的聪明才智和创造力受到压抑。因此实验教师必须克服自卑心理，树立自信心，使自己的潜能得以充分发挥。
三、渊博的知识与过硬的技术素质建设
（一）渊博的相关学科知识。由于现代化科学技术的发展，新成果、新技术、新设备不断地充实与引进到实验教学中，实验科学高度综合化的特点更趋明显，要把握各学科实验知识纵横发展的立体网络结构，就要具备渊博的相关学科知识，以适应实验教学的需求与发展。
（二）过硬的专业知识。实验教师要有合理的专业知识结构，既要有一定深度，又要有适当的广度。教师常用“要给学生一碗水，自己应有一桶水”来比喻专业知识深度的重要性，只有高出几等、深入几分，才能带领学生在知识的海洋中遨游，起到导向作用，才能从整体上深入把握实验教学的各个环节，使学生学得更主动、更扎实。
（三）精湛的实验技术。实验教师作为实验技术人员，必须具有较高的实验技术水平，包括对仪器设备的娴熟的操作使用技术和精湛的维修技术；对实验数据的整理和分析的技术；实验仪器的设计、改进及功能开发技术等等。
（四）必要的教育学与心理学知识。教育学与心理学知识，是实验技术在实验教学这一劳动过程中的“工具”。教师要使学科或专业实验知识与实验能力，转化为学生的个体智慧，使之与学生心理结构相结合，就必须按照教育科学与心理学的规律，使之相互作用，以获得最好的教学效果。实验技术拥有必备的教育科学与心理学的知识，虽不直接沉淀到学生的心理结构中转化为学生的个体品质，但却是教师所必须具有的。
四、熟练的业务能力素质建设
实验教师业务能力素质的主要内容为：科学实验能力、组织实验教学能力、语言表达能力和对学生进行思想疏导和教育的能力等。
（一）科学实验能力。实验教师的科学实验能力，是指教师在指导实验教学中所应具备的科学实验能力。实验教师的科学实验能力是多方面、多层次的，其内涵极为丰富，科学实验能力素质的内容，大致可归纳为二部分：一是能直接传授给学生有形的科学实验能力——学科或专业的实验技术与技能，如实验操作、工艺条件、数据采集与处理、模拟方法、文献检索及使用、计算机使用、仪器设备的使用与维护、文字表达等方面的能力；另一部分内容为在掌握一定知识和实验技术与技能的基础上，通过科学实验，逐渐形成了无形的能力，如敏锐的实验观察力，创新能力，综合分析能力、归纳、总结、演绎、判断能力，解决问题的实际能力和创新能力等。
（二）组织实验教学的能力。组织实验教学的能力，是教师在从事实验教学过程中表现出来的业务能力。教学中，教学大纲要求学生掌握的各种信息，或贮存实验教材中，或贮存教师头脑中，如何通过实践转变为学生的过硬技能，必须经过教师的反复“加工”，这种“加工”能力，就是实验教学的组织能力。实验教学的组织能力主要表现在制定教学大纲与确定实验内容；灵活运用切合实际的教学方法；以及开展第二课堂活动的组织与指导能力等。
（三）创造思维能力。实验教学的劳动，不是单纯传播和简单重复前人的劳动成果，而是在传播知识与培养技能的教学活动中，要有所前进、有所发明、有所创新。要创新就必须具有一定的创新思维能力。在实验教学中，这种能力主要体现在：思维敏捷、判断正确，有“打破常规”的创新能力。
（四）语言表达能力。实验教师的语言表达能力，直接影响着教师在教学过程中主导作用的发挥，直接影响着向学生传授知识与培养能力教学目的的完成。实验教师的语言表达能力主要表现在：声音洪亮、抑扬顿挫；吐字清晰、准确鲜明；逻辑严谨、富于哲理；语言生动、富有激情。
（五）对学生进行思想疏导与教育的能力。实验教师肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的重任，集“教书育人”于一身。因此，实验教师不仅应具备传播知识与技能的能力，也应具有对青年学生进行思想疏导教育的能力。教育他们如何求知，如何做事，如何做人。
总之，高职院校实验教师队伍素质建设是一项复杂的系统工程，不仅需要实验教师自身的刻苦努力，同时更需要高职院校领导的高度重视。要把实验教师队伍素质建设作为高职院校的一项长期工作来抓，确保技术应用型人才培养目标真正落到实处。
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