让学生真正成为学习的主人论文

让学生真正成为学习的主人论文

　　长期以来，学生的学习常常是被动的，学生们犹如一个个容器，接受老师课堂上的灌输。考试时，再把这些东西倒出来，“还”给老师，而没有真正吸收内化为自己的语文素质和语文能力。长此以往，学生的学习语文的积极性大大下降，从而渐渐失去对语文学习的兴趣，给中学语文教学带来了很大的困难。

　　要改变这种局面，就必须把学习的主动权还给学生。这就要求教师应转变教学观念，改变教学方法，真正把学生从被动学习的状态中解放出来。可以说，学生之所以被动学习，很大一部分原因是老师造成的，因此，教师教学观念、教学方法的改变迫在眉睫，刻不容缓。

　　语文是我们的母语，我们的生活中处处有语文。只要我们转变了教学观念，并在教学方法上多花点心思，要让学生主动学习起来，要让学生快乐而有效地学习语文其实并不是一件难事。

　　一、活用教材，把课堂学习的主动权还给学生。

　　现行教材采用单元编制，把内容相关的几篇文章编排在一个单元中，并规定了教读课和自读课，以利于教学。其实，一个单元中，学生真正感兴趣的，引发学生共鸣的文章只不过一、二篇，而且有时他们对自读课文特别感兴趣。这时，教师就应灵活地使用教材，不一定要按顺序来教，《语文读本》的文章也不一定只用于课外阅读，也可以有选择地作为讲读篇目安排学习，“教材无非是个例子”，教师可以把选“例子”的主动权交给学生，由学生来决定本单元要详细讲读哪一篇课文，这样，由于所学的是学生感兴趣的，学生就会发挥出学习的积极主动性，教师的教学也将事半功倍。甚至，教师也可以让学生从课外的文章中选取一篇与本单元编排思想相契合的文章作为课堂上学习的材料，比如《语文报》、《读者》、《青年文摘》等报刊上就有很多文质兼美的文章。这样，学生首先必须熟读教材，并且要在课外广泛阅读，然后仔细分析、鉴赏、比较，才能选出与课文最契合的文章，这样就可以一举多得，让学生得到多方面能力的训练。

　　二、巧设活动，把学习教材的主动权还给学生。

　　传统的教学往往是教师把自己对教材的理解灌输给学生，学生只是被动地接受，而没有创造性地学习。教师甚至有意无意地压制学生对课文的个性化理解。这样的教学扼杀了学生的创造性，吃力不讨好，学生也会渐渐丧失学习的积极性。其实，如果教师能根据所学内容而安排一些活动，将能大大调动学生学习的积极主动性。有些课文论辩性较强，可安排一场辩论赛。有些课文情节性、戏剧性较强，适合表演，教师就可以把学生分成三四个小组，让他们各自把课文改编成剧本，然后进行表演，看看哪一组的表演最精彩，而且最能表现文章的主旨。表演结束后可安排讨论，让他们各自谈谈为什么这样处理教材，并品评各小组表演的优劣。这样，就是让学生高效地创造性地学习了课文。另外，对于知识性较强的单元，可安排一些知识竞赛活动。如诗歌单元，可开展古诗文背诵比赛，如古文单元，可开展文言知识竞赛，全班分成几组，让他们分头作好准备，再选出代表进行比赛。这样，他们在准备的过程中，已经就是在主动地学习课文了。通过这样的活动，既可以提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，又可以让学生在活动中锻炼了其它的能力，促进学生综合素质的提高。

　　三、创办班刊，把写作的主动权还给学生。

　　写作文和批改作文，可以说是学生和教师都非常头痛的事情了。学生面对老师布置的作文搜肠刮肚，绞尽脑汁仍无从下手，于是乱写一气凑个数；教师面对学生交上来的犹如一座小山的毫无新意的、艰涩难懂的作文也无从下手，有的随便批个“阅”应付了事，有的虽也精批细改，却也效果不佳。长期以来，这种低效的作文教学一直困扰着广大的语文教师。如何改变这种现状呢？经过长期的摸索和实践，我发现，在班级中创办一个班刊，可大大提高学生写作的积极性。学生都有一种自我表现的欲望，教师只要善于利用这一点，再差的学生也会爱写作文的。我的做法是：发动全班学生，集思广益，给班刊起一个好听又有意义的名字；精心组织班刊编委会，指导他们开展工作；并规定该刊的出版周期（每周或隔周），定期发表学生的优秀习作，然后鼓励每一位学生向班刊投稿。每一个学生，只要他向班刊投稿，不论好坏，只要该文有一点可取之处，都把它稍加修改发表出来，这样就会大大激发他们创作的欲望。比如我任课的高二（1）班，班刊叫《文苑》，意为美文荟萃的地方，从高一起每周出一本，由学生轮流担任编委以及承担封面设计、插图绘制、排版装订等工作，力求让每个学生都有机会参与编辑出版，得到锻炼。除了每周的常规出版，在一些特殊的时间，如新学期开始、学期末、一些重要节日纪念日，还可以出版相应的主题专刊、纪念专刊。该班最近就出版了《文苑》的一周年纪念专刊，刊登了从该班学生一年来在《文苑》上发表的文章中精选出来的作品。

　　而对于平时的作文，教师不一定规定具体的题目（或者出题时采用必做题与选做题结合的办法，让学生有选择的余地），只规定一学期必须完成的篇数，也不一定规定具体上交的时间，只要到期末交齐必要的篇数就可以了。这样，给学生一个宽松的写作环境，学生放下思想包袱，放开手脚，写自己的生活，写自己的感受，往往能写出出人意料的好文章。同时，由于有班刊这个展示学生创作才华的舞台，学生的创作积极性也大大提高。教师的评改可相机进行，学生可以写完一篇就马上交老师批阅，也可以写完几篇后再让老师统一批阅。这样就不会造成把作文堆成小山，学生交上作文必须等到一、两周后才能看到结果的局面，而且教师可以采用学生随交随批的当面批改的方式，大大提高了批改效率。另外，教师可把批阅好的优秀文章刊登在班刊上，印发给全体学生，然后在作文课上师生共同品评该文的优劣，促进学生作文能力的提高。教师也可以把一部分作文的批改权下放给班刊编委，教师进行指导批改，这样可减轻教师工作量，又可锻炼编委的其他能力，促进他们综合素质的提高。

　　总之，教师应转变教学观念，从讲台上走下来，真正把学习的主动权还给学生，做学生学习的指导者，充分调动学生学习的积极主动性，从根本上扭转语文教学“少、慢、差、费”的局面，从而全面发展学生的综合素质。

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