浅谈提高语文素养的写读书笔记法论文
【摘要】
通过对语文的教法学法的探讨，总结出语文教学的好方法——写读书笔记。以及在当前提倡素质教育的大背景下，写读书笔记对提高学生的语文素养乃至人文素养所具有的不可替代的地位和作用。
【关键词】
人文素养，语文素养，读书笔记
从语文新课改以来，我们总是思索，应该探讨一种什幺样的方法来改善原来教学方法所存在的不足之处。在原来的教学方法指导下的学生学习语文的效率低，效果不好，语文课上疲惫无兴趣，教师备课较少考虑到学生的需求，一味按照自己的既定方案灌输给学生。孙子兵法说知己知彼，才能百战不殆，老师和学生面对共同的文本，虽各有所得思想却不能彼此交汇，不能擦出智慧的火花，老师满堂讲，学生无发言权，偶尔思想有碰撞，可是却不能被伯乐发现，只能自己再吞回肚子里。这种老师本应是主导、学生本应是主体的正确教学互动关系，在旧教学方法里，变成了老师指挥一切学生被动接受的局面。让学生知困而学，知难而进，学有所得，越学越上瘾。这是语文新课改提倡之精神，“明知不可为而为之，虽不能改，心向往之”。
1.写读书笔记是提高语文素养的有效途径
《初中学业语文考试大纲》中说：“命题要以全面考查学生的语文素养为宗旨，不仅要考查学生的语文知识、能力水平，还要关注学生掌握语文学习方法的情况以及在情感态度和价值观方面的发展状况。”所谓语文素养是指学生在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。因为学生写读书笔记不但要抓住文本的关键词句反复阅读并参考有关资料，达到理解词句的基础上把握文意，而且要仔细反复阅读以达到概括要点进而探究文章内容的目的，正因为对文本进行了反复阅读思考理解，所以才会与文本有情感的交流，正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，对作品有了深刻感受，那幺有些思想的火花就会迫不及待地想从笔端流出，这就是读书笔记，言心中所语言，书心中所欲抒。
学生提高语文素养的过程实际上就是理解文本化为情感态度，喷薄而出想要与人分享自己读书心得的过程，只有能够把心中的感情、感受能够用文字表述出来，这才是语文能力。当然，在刚刚开始训练之前，学生阅读文本后可能心中有千言万语而到了笔下却是只言片语甚至无话可说，这种情况也是有的，这是培养学生写读书笔记的初始阶段，等到学生坚持写三年以后，他的语文素养将会有极大提高，这时候不但抓住文本主要内容的能力得到了提高，这时候他也是一个有思想的人了，因为从那幺多好文章中得到了滋养，而且是连续不断的三年的滋养，就是一颗瘦小的苗也该绿叶苍翠满枝头了，一个具有独立思想的人他已经为自主学习从容踏进社会做好了初步的准备，当然再写读后感就会更加有自己的独到见解，所欲言经过三年的锻炼也就能从笔端汩汩而出了，文章有了思想，也就有了灵魂，就不再单薄而不能立了。那幺一个具有语文素养的中学生就这样炼成了，悟性强的同学，写作比较认真，思维比较敏锐的学生，现在甚至可以说是一个具有人文素养的人了，杂文家吴非先生说“要有独立的人格，要有精神追求，有平等的意识，有强烈的责任感与操守”。这样的人才是有人文素养的人。至于人文素养深厚，那还得活到老学到老，永远不间断地读书写读后感，体验生活，思考生活，学习生活。
2.有效指导学生写读书笔记的方法
记得我上小学的时候老师都已经教过我们什幺是读书笔记，并且怎样写也大致有格式。我的第一篇读书笔记即读后感是《读老舍的<养花>有感》，先写一下这篇课文的大致内容，然后就是一句程式性的感悟性的话：学了这一课后使我明白了做什幺事情都要认真细致等等。实际上，如果上了初中的学生还在一课结束后写这幺没有自身感悟的读书笔记，那简直是在应付差事，对于提高自己的语文素养是没有多大帮助的。
我们认为写读书笔记最好在老师教学本课之前就让学生尝试写读后感。大概分五个步骤：初读文本——摘抄佳句；研读文本——遇疑释疑；找切入点——布局谋篇。让学生先初读课文，首先字词关得过，学生可以充分发挥自己的主动性，查字典词典，或者在网上搜索，将自己不懂的字词的用法含义读音搞清楚，实际上这就是在初步预习课文。对于初一的学生，我们应该先教会他们检索资料的能力，比如
字典词典的.查寻方法，很可能还有少部分学生在小学没有过这一关；又比如学生在网上检索资料的方法，我们老师应该告诉他们一些常用的搜索引擎，以及这些搜索引擎的使用方法等，然后是查到资料后如何将有用信息输出来变成文本等等。当然，很多学生对电脑和网络这一块都不陌生，有的稍加指点即可马上就能运用。学生的自主学习效果如何、写读后感的能力如何，这些检索方法是基础，否则新课改下的自主学习、自主探究的很大一部分无法执行。学生的预习在初一的时候就应该养成一种预习的习惯。
在初读的基础上将自己认为写得比较出色的句子或者段落摘抄下来熟读成诵。比如我们学习七年级下册第一课《从百草园到三味书屋》，其中就有“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。但是周围的泥墙跟一带，就有无限趣味。”这几句写得真好，既抓住了事物的特点，春、夏、秋景俱全，形声色味俱全，又符合儿童的心理；按空间顺序安排材料，层次井然，条理分明，联系到后面的文字，很显然作者要写的重点在后面，即具体要写泥墙根一带，这是从由整体到局部；其中又用了关联词“不必说……也不必说……单是……”，真是经典。作者所要表现的儿童时代对自然的热爱，以及天真、幼稚、欢乐的心理全都跃然纸上。因为我们初步阅读会对一些优美的文字有一个初步的感知，这个时候是说不清楚为什幺会喜欢它的，只能留待反复吟诵，慢慢领会，再查阅一些资料来提高自己的感性认识的深度，以达到理性认识，进而能够表述出来。
研读文本，遇疑释疑。既然是研读，那就是要精读，既然静下心来琢磨，当然就能深入文本，深入文本后我们的眼睛就会放光，因为与文本起了共鸣学，当然也会困惑，肯定有很多不解的东西把我们的心紧紧抓住，少年的求知欲好奇心争强好胜的心驱赶着我们去探索探索，非要找出个究竟来不可。于是他们充分发挥自己的主动性，自己在阅读文本的过程中遇到的疑难问题自己查资料或者网络搜索解决，并且会力求全部解决，对于自己查资料后仍然没有能够解开谜团的东西，这可是精华，即是学生的精华也是老师最精贵的东西。这个迷迁着学生的心，让他们对语文课成了一种期待，是呀，多幺希望快点上下一堂课，谜底是什幺呢？而且如果每个学生都将自己认真预习（这也是写读书笔记的必经阶段）后而不能解决的问题反馈给老师，老师备课才会有针对性。既然老师教学生之所需，急学生之所急，忧学生之所忧，课堂效率当然高，学生当然爱学，教师当然乐教，这才真正实现师生互动。老师才算真正起到了“传道、授业、解惑”的作用，才算做了老师应该做的事。
研读文本之后，我们对文章的“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面要求基本都能满足条件了。学生初步鉴赏文学作品的能力已经在胸中形成，感性认识有了，想说的话有了，万事具备只欠东风，做了这幺多准备，就是为了能将心中感受一吐为快，“形象、情感、语言”中的前两条都具备了，呼之欲出的就是用我们的生花妙笔把它写出来，让所有的同学共享我们的思想之光、思考所得、劳动所得。找切入点，布局谋篇。蓄势已经有了，箭在弦上不得不发，可是又不能杂乱无章地全部吐出来，应该找准切入点，看看自己对阅读过的文本哪一点印象更深刻，你是欣赏文章的妙词佳句，还是欣赏文章的章法结构，还是对文章的多种表达方法感兴趣，还是非常领会作者要表达的思想，在感情上与作者或者说文本有了共鸣？我们应该写自己能够驾驭的、理解透彻的、印象深刻的、探究后有独到见解的，最好不要写自己不太熟悉的探究得很少基本下笔无话可说的。行文过程中，我们可以一吐为快，把自己的心得铺陈出来；也可以把自己解疑的过程曲曲折折的写出来，让再读者充满兴趣。比如《从百草园到三味书屋》，你可以写本文的写作方法有哪些独到之处，对于我们学生的写作有何借鉴作用；你也可以探究本文的主题，作者是要表达自己对封建礼教的控诉，还是要表达对童年天真无邪生活的美好回忆，说出自己的理解；你还可以写老师，即文中鲁迅先生的老师和我们现在的老师孰优孰劣，说出自己的独特看法。
开始是为课文写读后感，写读后感的过程也是深度预习的过程，等到学生练习熟练以后，还可以让学生阅读一些名着后写读书笔记。由课内迁移到课外，由监督完成写读书笔记到学生爱写乐写主动写。为了激发学生的写作激情，还可以经常品选一些优秀的读书笔记张贴或者打印出来分发给学生借鉴。
总之，写读后感不仅仅让学生熟悉了阅读文本，而且让自己阅读到的优秀文本化为自己的语文素养和能力，对于素质教育提倡的培养学生的各方面能力都有很大的帮助，而且可以让学生培养一种语文习惯，终身受用不尽。对学生最终成为一个符合和谐社会要求的具有人文素养的人具有不可忽视的作用。我们的语文教学将会继续坚持这一点，通过写读书笔记的形式学语文，实践也检验了是新课改语文学习的一种有效途径。
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