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关于高校辅导员隐性德育资源探析论文
[论文摘要]高校辅导员处于学生德育工作的第一线，蕴含着丰富的隐性德育资源。开发和利用好这些隐性德育资源对提高高校德育工作的实效性具有重要意义。本文在分析高校辅导员隐性德育资源开发和利用方面存在问题的基础上，探讨了充分发挥高校辅导员隐性德育资源功能的主要途径。
[论文关键词]高校辅导员 隐性德育 资源 功能
隐性德育是以无意识的、间接的、侧面的和渗透式的方式，它将德育因素渗透到物质文化环境、社会实践活动、人物的品质特征和个性特点等教育素材上，从而营造一种良好的教育氛围，对受教育者进行暗示、感染、熏陶，使其德行在耳濡目染、潜移默化中受到影响和感染，得以健康发展。它回避了显性德育中学生的逆反性心理，因其易于接受性而受到越来越高的重视。开发隐性德育资源、寻找多样的隐性德育实施途径成为高校德育战线共同面临的课题。高校辅导员是高校道德教育的重要力量，也是高校隐性德育的重要资源。在高校德育环境越来越复杂多变的今天，充分挖掘和利用高校辅导员所蕴含的隐性德育资源，发挥他们的育人作用，对加强高校的德育建设具有重要的理论和实践意义。
一、高校辅导员蕴藏着丰富的隐性德育资源
(一)高校辅导员的个人品德和性格魅力对学生具有潜移默化的影响
高校辅导员大多为中共党员，具有坚定的政治信仰。生活的历练给他们以丰富的经验和更为成熟的人生信条、价值理念。作为与大学生接触最为密切的群体，他们往往最容易得到大学生的亲近和信任。在日常的交流和交往中，他们在工作中呈现的状态、处理问题时的方式方法以及待人接物中的言行举止等，都会给大学生以直接的观感和直觉的感悟，从而对大学生世界观、人生观、价值观产生或直接或间接的影响。辅导员如果具有坚定的政治立场、豁达超脱的人生追求、积极向上的生活态度、健康乐观的生活理念、昂扬奋发的生活热情以及公平公正的处事方式，就会在大学生心目中树立起崇高的威信，在学生群体中营造一种正面的、积极的氛围，使他们在潜移默化中得到道德的感染，进而反求诸己，不断地完善自我，不断地提升自我，形成积极向上的生活态度，形成科学健康的生活追求。
(二)高校辅导员与学生之间的民主和谐关系有利于德育的内化
民主、和谐的师生关系，对于学生优秀品德的塑造以及身心健康发展具有重要的意义。高校辅导员是大学生日常事务的管理者，是大学生的人生导师和成长的知心朋友，他们与大学生的接触最密切，对大学生最了解，因此也最容易得到大学生的亲近、信任、理解和接纳。这种民主、和谐的师生关系的建立，会激励学生自发地去努力识别辅导员的情感与理性。同时在自己的内心深处也会激发同构的心理体验和理性反思，形成相互感应、相互激荡的情感场和友爱相容的心理氛围。也只有在这种氛围内，辅导员才能够真正地将德育内容转化为学生的内部需要，并且自觉外化为行为，这实质上是隐性德育在实施过程中的无意识接受。
(三)高校辅导员工作开展和活动设计中蕴藏着丰富的隐性物质形态德育资源
高校辅导员德育活动的实施，一部分是通过与学生之间的谈话教育展开的，另一部分则是通过日常的学生管理和服务工作以及社会实践活动进行的。诸如此类的管理服务工作是在一定的时空环境下进行的，必然附着一些有形或隐形的物质文化的载体，主要包括场景自然环境、建筑设备及各种教学设施、人文景观等。它们如空气一般氤氲环绕，给德育活动的对象即大学生以直观而强烈的心理感受，对整个德育活动有着不可忽视的潜在影响力。这些无形的物质形态，对德育活动的整体推进将发生积极的作用。反之，则会对整体德育的推进产生不可避免的消减力或阻碍作用。
二、目前高校辅导员隐性德育资源开发和利用方面存在的主要问题
(一)对高校辅导员隐性德育资源的重视度不够，存在认知方面的偏差
由于受传统教育思想和德育方式的束缚，辅导员隐形德育资源的开发利用没有受到足够的重视。大部分高校对辅导员隐性德育资源的认识，仍停留在表面和零散的层面上，而没有把辅导员的隐性德育资源作为一项系统工程加以研究和开发，特别是对辅导员隐性德育功能的重要地位认识不深。一些辅导员对隐性德育方法的认知只停留在概念层面，在实践中，未能摆脱传统的教育方式的影响，如仍习惯于通过说教的形式灌输道德理论，习惯于通过命令、禁止和批评等行政手段来管理、规范学生的行为，未从大学生自身需要与社会需要相统一的角度来理解教未育对象。更有部分辅导员不知道隐形德育的概念，对隐性德育的内涵、特征和方法等认识模糊不清，在实际工作中缺乏隐性德育的理念，在学生工作中渗透道德教育的意识薄弱，更不善于寓德育因素于个人素质建设和人文环境之中。这些都严重地阻碍了辅导员隐性德育资源的开发和利用。
(二)部分辅导员理论水平和道德素养不高，制约了其隐形德育资源的开发利用
辅导员自身的理论水平和道德素养对其隐性德育资源有效利用的支配作用不容忽视。目前，我国高校辅导员队伍的整体素质是不错的，但也存在个别道德素养低下、品行不端行为的存在。如果宣扬道德的不讲道德，倡导纪律的不守纪律，就必然会导致学生对辅导员的整个德育工作产生信任危机，更遑论其隐性德育资源的充分开发和合理利用了。部分辅导员缺乏责任意识与专业精神，对学生工作敷衍了事，对学生思想教育不负责任，对隐性德育缺少研究，不善于跟学生交流，不善于营造积极的文化舆论氛围对学生进行熏陶，不善于从学生的心理出发在具体工作中有效地渗透隐性德育内容，这些都势必会严重地制约辅导员隐形德育资源的有效开发和利用。
(三)高校辅导员隐性德育资源开发环境欠佳，缺乏物质和制度保障
一是缺乏相应的舆论环境。这主要源于高校领导对辅导员隐性德育资源重视力度不高，开发意识不强，致使大部分辅导员局限于对传统德育资源的运用，缺乏发掘、使用新资源的意识和舆论支撑。二是对辅导员隐性德育资源开发和构建的资金投入明显不够，缺乏应有的物质环境，使辅导员在工作中常常感到捉襟见肘，甚至被迫半途而废。三是缺乏必要合理的保障制度。辅导员隐性德育资源的合理开发和构建是项系统工程，需要投入足够的时间和心血，因此全面合理的保障机制是必不可少的。现实的问题是由于对辅导员隐性德育认识的偏差和不足，以及受资源有限性的制约，我国大多数高校还没有及时建立健全有利于辅导员隐性德育开展的制度和体系。高校辅导员虽然是学生德育的主力军，但由于职责设置和角色定位的影响，辅导员大多忙于对学生日常的事务性管理工作，很难抽出更多的时间和精力去细致关注学生的道德认知及思想发展变化情况，对需要精心设计和全面布局的隐性德育更是心有余而力不足。
(四)高校辅导员隐性德育资源载体不多，且内容和结构存在一定程度的失衡
当前，高校虽然能对现有的辅导员德育资源、载体进行挖掘和利用，并提出拓展要求，但是受一些因素的影响，对辅导员隐性德育载体的建设积极性不高，不仅载体不多，在内容结构上还存在一定程度的失衡。这主要表现在：
(1)在辅导员德育资源的内容选择方面，重视国家社会倡导的、体现为社会主义核心价值体系的主流显性德育资源的开发，而忽视个体心理的深层次需求，诸如精神境界、道德认知、价值追求等方面的隐性德育资源的开发，与辅导员和学生的生活实际存在一定程度的脱节，极易引起他们的反感；
(2)在辅导员隐性德育资源的建设方面，存在越来越重视高校辅导员个人学历水平和理论素养的提高，以及道德修养、精神境界等表现为个人魅力方面的隐性德育资源的开发，而忽视在日常学生事务管理和活动中渗透性德育资源的开发；
(3)在隐性德育的活动形态载体中，过多注重辅导员所支配的物质形态和活动形态隐性德育资源的开发，而忽视对精神形态、制度形态的隐形德育资源的挖掘，即使设计和参与了很多学生活动，但活动所蕴含的精神价值往往未能得到充分的挖掘和凸显，所隐藏的德育功能常常未能得到充分的发挥。这一切都会对辅导员隐形德育功能的实效产生消极影响。
三、加强高校辅导员隐性德育资源开发和利用的主要途径
高校辅导员的德育功效对高校德育的整体构建有着重大的影响。因此，如何规避上述问题，加强高校辅导员隐性德育资源开发和利用，使其充分发挥应有功能，对高校德育建设具有重要的理论和实践意义。
(一)提高对辅导员隐形德育资源重要性的认识，完善其开发利用环境
思想是行动的向导。要充分发挥辅导员隐性德育的作用，首先，要提高高校领导对隐形德育重要性的认识。只有当高校领导的隐性德育意识提高了，辅导员的隐性德育工作才会引起他们的重视，辅导员隐性德育资源开发和建设才有可能争取到足够的经费支持和制度保障。其次，要增强高校辅导员的隐性德育意识，使他们充分地认识到隐性德育的作用，从而自觉地开发隐形德育资源，随时随地地创设隐性德育环境，充分利用一切有利条件为隐性德育服务。如辅导员要积极培养高尚的道德情操和优良的道德风范，并要有意识地将自己的个人魅力展示给学生，主动让自身蕴藏的隐性德育资源发挥德育作用。总之，只有帮助高校领导和辅导员自身树立全面的德育观，使他们充分认识到隐性德育在高校德育中的重要作用，才能更好地实施隐性德育，辅导员的隐性德育功能也才能得到充分的发挥。
(二)加强辅导员个人魅力的培养，努力赢得学生的尊重和喜爱
辅导员自身的思想观点、精神境界、道德风貌、工作作风、行为举止如何，往往从一开始就决定了其能否赢得大学生的信任和尊敬，其德育内容能否被学生认同和接受。只有当辅导员的个人魅力足以征服学生，才能赢得学生的喜欢和爱戴，才能顺利、有效地实施隐性德育工作。辅导员要从以下几个方面来加强个人魅力：
(1)加强自身的人格魅力培养。高校辅导员在学生工作的第一线，绝不能忽视对自身人格魅力的培养。如在工作中要认真负责，在为人处世方面要通晓事理，在与学生的接触中要关爱学生，在学校有关规章制度的执行中要以身作则，在学生评优评先及学生奖、助、贷方面要做到公平公开公正。只要辅导员在这些方面严格要求自己，培养良好习惯，久而久之自然就能提升自身的人格魅力，也会在无形中得到学生的尊重和喜爱。
(2)增强辅导员的智慧魅力。智慧人格是教师人格的基础和从事教育职业的根本要求，拥有广博的知识、聪颖的智慧是一个教师必备的素质，也是一个教师突显自身魅力的地方。辅导员必须博览群书，爱好广泛，涉猎的范围要宽，只有这样才能做好学生工作，也只有这样，才能在学生心中树立起一个充满智慧的师者形象。
(3)加强性格魅力的培养。辅导员在日常教育实践过程中，如果能够注重对自己的个性进行调节，内在地形成一种可亲可敬的气质特征与真诚、谦虚、随和得体的性格特征，就会使开展的教育活动充满感情，赢得学生的喜爱和信任。辅导员在面临困境时，如果能拿出持之以恒的毅力，拥有坚定的信念和自信心，也会对学生良好意志品质的形成产生积极的影响。
(三)倡导对学生的尊重和关爱，建立师生间的充分信任
融洽和谐的师生关系是重要的隐形德育资源。只有在这种和谐融洽的关系中，师生双方才能获得积极的内心体验和良好的情感互动，来自辅导员人格魅力的影响才能顺利地影响学生，并促进学生道德品质的发展以及积极人生价值观的形成，正所谓“亲其师方可信其言，信其言方可悟其道也”。首先，辅导员应主动加强与学生之间的日常交流，多深入细致地观察了解学生，真心诚意地关心帮助学生。其次，辅导员要充分尊重和信任学生，努力构建起与学生之间民主、平等的相处模式，发展与学生之间特有的亲近、理解、信任、友好关系。
(四)辅导员在开展工作和设计活动时要注意渗透隐性德育的影响
间接性、渗透性是隐性德育的重要特征。不论是否承认，辅导员在开展工作和设计活动时都必然要受到知、情、意等各种隐性德育因素的影响。这也是在辅导员的日常工作中渗透隐性德育的必要性和可行性之所在。树立全面德育理念，改进显性教育，发挥辅导员日常工作和活动设计中的隐性德育资源，利用显性德育活动进行隐性道德渗透，对于提高辅导员德育工作的实效性具有十分重要的作用。注重显性德育活动中的隐性渗透，要求在把握好外显的日常工作和活动的目的性、严谨性、系统性的基础上，在辅导员自己的价值观念、道德修养、个性特点与师生关系上下功夫，巧妙地借助各种语言、文字、艺术等工具，有意识地设置一种生动活泼的生活环境和文化氛围，使整个德育工作和活动能在宽松、和谐、自然的气氛中进行，引导学生在一种不知不觉的愉快情绪和氛围中，在理性和感性的交汇中自我感受、体会和领悟辅导员所传授的隐性德育内容。
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