浅谈小组学习在双语教学中的应用论文

浅谈小组学习在双语教学中的应用论文

　　摘 要：如何提高学习兴趣、提高学习效率使每个学生都有参与的机会，并发现自己对学习内容的理解与掌握程度，小组学习法在双语教学学习中的应用，能使学生更加专注、更加积极地投入到课程的学习中去，同时也培养了学生的团队协作精神和集体主义观念。

　　关键词：双语教学；小组学习；学习效率

　　小组学习是将班级内的学生分组进行共同学习的教学形式。旨在促进学生在小组内自主探讨、合作学习以实现共同学习的目标，在成绩评定中，以小组的整体成绩为评价和激励依据，增强学生的团队意识，全面促进学生学习知识、能力培养的创新型学习方法。

　　一、双语教学的现状

　　中外合作办学已经越来越成为我国高校办学的一个亮点，越来越多的高校开始或加强了合作办学的力度。但是，在中外合作办学的过程中如何使学生适应和把握双语教学已经成为各高校研究的重点。

　　学生学习英语之所以有困难，是因为缺乏英语环境。尽管随着改革开放的不断深入，英语的运用越来越广泛，然而学生真正对英语感兴趣的，有强烈的自我学习动力的毕竟是少数。学生在校的英语课仅有4到6节，在45分钟的英语课上，老师用英语授课的时间也很有限，学生能开口说英语的时间也很有限，学生在课余时间主动或被动接触英语的机会除了应付考试基本没有什么机会学习英语。说到底，学生的英语教学至今大多数仍跳不出应试教育的模式。在这样的背景下，学生进入大学后，根本无法适应双语教学的要求。

　　中外合作办学中的"双语教学"强调的是用外语在非语言类学科中进行教学，通过非语言类学科知识的学习来增加外语在生活中的应用。同时，双语教学并不是被动地听老师用外语上课，更强调的是学生之间、师生之间能够用外语进行交流和互动。

　　二、双语教学模式探讨

　　鉴于双语教学的本质是运用外语进行交流和沟通，()而学生又没有机会和环境进行这样的练习，因此，学习小组教学模式就进入了我们的视线。在双语教学中通过组织学习小组来挖掘学生自主合作、互动学习的学习热情，同时营造了英语学习的环境和氛围。

　　1.小组建立的原则

　　首先，小组最好由3至6名学生组成，小组成员可以自由组合，这样关系好的同学更容易交流，有更多的谈论空间，即便水平有差异也不会在交流中感觉很尴尬。另外也可以由成绩好的带成绩一般的学生，这样成绩一般的学生可以学到更多的词汇，而成绩好的学生能够更自信、更有兴趣去学习和帮助同学。

　　另外，学习小组成员不宜过多，人数越多，交流的盲区越多，人数越少，每个学生发言和说话的机会就会很多。

　　最后，学习小组成员不能固定，应每节课进行调整和更换，保持新鲜感，保持学生交流的热情和学习兴趣。

　　2.竞争意识和团队精神的培养

　　我们可以用"一荣俱荣"来概括组员之间相互依赖的关系。当学生认识到他们的这种共存的关系，才会自主地团结在一起，齐心协力共同完成每个任务。只有每个学生都努力付出，小组才能取得好成绩，才能得到奖励。比如说，优胜组可以得到平时分的加分，或者作业量的减少。这样就能充分调动学生的竞争意识，他们会尽己所能，努力完成自己的任务。同时，为了取得好的成绩，小组成员会尽量按照个人能力进行分工，只要每个人都能很好地完成自己的任务，那么小组也会取得好的成绩。这样也就培养了学生的合作能力和团队精神。

　　3.小组评价方法

　　小组活动进行之后如何评价小组活动的整体情况是学生普遍关心的问题。

　　（1）小组评价遵循的原则

　　小组评价应包括即时性评价、纠错性评价、激励性评价、导向性评价、延展性评价、实效性评价等方面。

　　其中即时性评价要贯穿从预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；纠错性评价是评价的最基本功能；激励性评价要求树立"展示无错"的观念；导向性评价是指在教改初期的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。就是想达到什么就评价什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到"评什么就有什么"的目的；延展性评价是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成；实效性评价是指课堂评价不是为评价而评价，而是要围绕主题展开，使评价富有实效和价值。

　　（2）小组评价的方法

　　小组评价可以是教师评价也可以是小组互评，还可以是学生评委组评价。

　　教师评价是指教师应该起到导向性的评价作用，引导学生进入正确的讨论议题和正确的讨论方式。控制课堂，不能进入中文聊天状态。另外，教师评价还应起到延展知识的作用，教师在导向性控制的同时还应引导学生进入拓展思维的领域，开拓他们的视野，发挥他们自主学习的能力，提出拓展领域进一步让学生自己发挥潜能找到答案。

　　小组互评可以在小组互评的过程中互相学习，开拓思路，查找错误、纠正错误，调动学生学习的积极性，使他们在课堂上能保持活跃的思维，始终运用专业知识和英语思维进行交流和沟通。

　　组织学生评委组是指从学生中找出几名评委进行点评，每次评委都可以不同，这样每个学生都会专心听取课堂讨论，因为自己有可能被选为评委，这样必须准备发言，从而调动学生上课认真听讲的积极性。

　　4.教师的作用

　　（1）教师应该是小组学习的组织者

　　整个课堂是学生的课堂，但是教师应该是课堂的组织者，教师首先应介绍和讲解相应的知识框架和基本概念，然后给学生以思考的空间，进而提出讨论问题，组织有目的分组，然后对学生讨论进行整体把握和控制。

　　（2）教师应该是小组学习的控制者

　　教师应该是课堂的控制者，既控制知识点的讲解，又控制学生讨论的方法、思路、英语使用程度等。

　　（3）教师应该是小组学习的评估者

　　教师同时又是学习小组的评估者，在教师评价学生小组任务完成情况的同时，还应引入拓展的知识点供学生下课后进行拓展思维，培养他们自主学习的能力，随后再对拓展知识的学习和掌握进行二次评价。

　　（4）教师应该是小组学习的激励者

　　教师是最重要的激励者，教师对小组工作的肯定和赞扬就是对学生付出的最好回报。如果能善用激励机制，那么学生会越学越有兴趣，如果运用不好，学生会逐渐对这种学习方法失去兴趣。

　　小组学习模式在双语教学中的应用，只是我们对教学的一个起点和试点，希望教师在运用小组合作学习的方法时，努力探索小组学习的最佳方法，不断总结提高小组学习的实效性，让小组学习真正为课堂教学服务。而且希望通过这种新的教学方法，大大提高学生对英语的学习兴趣，从而使双语教学进入一个新的模式，而且能够在教学效果上有一个质的飞跃。

　　参考文献：

　　杨金良，李青山。全面提高英语课堂教学效果的小组学习法研究.教育与职业，2007（12）。

　　田若飞。英语小组学习组织方法浅探.沈阳教育学院学报，2003（05）。

　　王燕。英语互动式教学模式初探.学周刊：C版，2010（01）。

　　刘勇。协同学习中分组策略与同步学习方法的研究.昌吉学院学报，2009（01）。

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