辅导员人格特征及其对大学生成长的影响论文

时间：2023-05-01 20:08:13 论文范文我要投稿

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　　摘要:高校教育在每个人的教育生涯中起着十分重要的作用,其中,辅导员是工作在高校第一线的教育管理人员,他们以自身道德的、人格的形象力量,通过示范的方式直接影响着正在成长中的大学生。辅导员良好的人格素质是做好学生工作的前提。因此,对辅导员人格特征的研究对大学生的健康成长具有重要的现实意义。

辅导员人格特征及其对大学生成长的影响论文

　　关键词:人格;人格特征;辅导员;大学生成长;影响

　　中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)23-0236-02

　　高校教育在每个人的教育生涯都有十分重要的作用,这其中教师的作用是极大的。不可否认,高校专业教师通过专业课程的教学以及自身人格风范,在学生的人格塑造中起作用,有时还可能是很重要的作用;而作为辅导员的教师在大学生的成长中,其作用是其他教师难以替代的。辅导员是学生日常生活的管理者,他引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,并养成好的学风和生活作风,为将来走向社会打下基础。这种系统的思想教育工作与其他专业课教师在自己的专业教学中所进行的思想教育不能相提并论。同时,辅导员还是大学生人格缺陷的矫正者,他们利用心理学的有关理论,通过咨询、交谈等途径以帮助大学生在待人接物、为人处世、情感反应和意志行为等方面表现不佳的学生,帮助他们改进认识结构,减轻精神压力,克服心理障碍,达到矫正其人格缺陷的目的[1]。因此,辅导员的人格问题会通过日常的交流沟通、为人处世对大学生成长有一定的影响。这样看来,辅导员在学生人格塑造中的地位和作用显得格外重要。在教育工作中,辅导员人格影响了学生的健康成长。辅导员“不是使用物质工具去作用劳动对象,而主要是以自己的思想、学识和言行,以自身道德的、人格的形象力量,通过示范的方式直接影响着劳动对象[2]。

　　一、人格及人格特征的内涵和特点

　　众多学者从不同文化背景、不同理论基础出发,对人格的内涵进行探讨,使人格内涵的表述表现出多维性和复杂性,一种观点认为,人格是表现于个体自身之外的、别人眼中的印象;另一种观点认为,人格是可观察到的一系列复杂的行为反应,是一种控制行为的内部机制。《现代汉语词典》对人格含义的定义首先是人的性格、气质、能力等特征的总和;其二是个人的道德品质;其三是人作为权利、义务的主体的资格[3]。美国人格及能力研究所雷蒙德·卡特尔教授认为,人格就是那种使我们有可能对某人在一定情境中的行为预测的东西,即包含自身的特性、也容纳了环境因素的影响[4]。可见,人格是一个被诸多学科所共同研究的对象性范畴,可以从不同的侧面阐述人的特质、特性和特征。

　　我国学者黄希庭2000年在综合各家定义的基础上提出:“人格是个体在行为上的内部倾向,它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观、世界观等方面的整合,是具有动力一致性和连续性的自我,是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。”[5]这个定义较为完整地概括了人格的本质与内涵。

　　通过总结前人对人格涵义的理解,本文发现人格有以下几大特征:第一,人格具有整体性。人格虽然可能表现为各种不同的具体形式,但各种心理成分彼此交织,互相结合,组成一个整体;第二,人格具有独特性,即两个人的人格是不可能完全相同的;第三,人格对个人行为的调节功能,即人的行为至少部分地取决于行为者的人格特征;第四,人格有相对的稳定性,即人格对行为的调节功能具有跨时间和跨情景的特征。

　　综合对人格的四大特征,本文把人格特征定义为:一个人稳定习惯化的思维方式和行为风格,它体现为人的性格、气质、能力、价值观等诸多方面,具有整体性、独特性、相对稳定性,并对个人的行为具有调节功能。

　　二、辅导员的人格特征

　　人格是稳定的、习惯化的思维方式和行为风格,它贯穿于人的整个心理,是人的独特性的整体写照。人格对于辅导员来说是很重要的,它渗透到辅导员的所有行为活动中,影响辅导员的活动方式、风格和绩效。

　　著名的卡特尔特质说认为,根据一个人的人格特点,加上对情境因素的考虑,可以对一个人的行为反应进行预测,甚至是量值。卡特尔把特质分为“表面特质”和“根源特质”。“表面特质”是指由每个具体的行为所表现出来的人格特点。“根源特质”则反映了一个人整体人格的根本特质方面。“表面特质”由“根源特质”中派生出来,一个“根源特质”可影响多种有形的“表面特质”。卡特尔在多年测查、筛选工作的基础上,找到了16种“根源特质”,分别是乐群性、聪慧性、稳定性、持强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性。根据这些特质,我们可以测量一个人的行为反应。6 16PF测验是评估16岁以上个体人格特征的最普遍使用的工具,广泛适用于各类人员,对对象的职业、级别、年龄、性别、文化等方面均无限制,因次也适用于辅导员人格特征的测量。

　　不同的人格特征对大学生成长的影响也是不相同的。对辅导员人格特征的研究成果表明,辅导员在乐群性、聪慧性、兴奋性、幻想性、独立性方面差异显著,即辅导员这五个方面的差异性较大。乐群性高的辅导员比较外向、热情、乐群,通常和蔼可亲,喜欢与学生相处,这也是大学生们所喜爱的辅导员特征,对学生成长的影响就相对较大。聪慧性高的辅导员反应敏捷、富有才识、善于思考,大学生会认同这类辅导员的特征,因此,在自身成长中会起到潜移默化的影响。兴奋性的高低则反应了辅导员的个性是严肃还是热情,显然兴奋程度高的辅导员是大家所喜爱的,他们活泼健谈、热心而富有感情,对大学生有较大影响。幻想性主要研究辅导员是否务实、是否刻板,因此,幻想性高的辅导员幻想比较多,不太重视现实,常以自身的动机、兴趣等主观因素作为行为的出发点。辅导员的独立性则研究的是他们是否当机立断、是否过于依赖他人的意见等方面的个性。独立性强的辅导员往往十分果断,不喜欢控制和支配别人,也不喜欢被人干涉。

　　此外,性别不同的辅导员的人格特征在胜任力方面并没有明显差异,也就是说,性别并不是辅导员的人格差异的主要因素。研究成果表明,多数男辅导员在言语表达力、原则性、职业忠诚度方面略强于女辅导员,女辅导员在应变能力、心理辅导能力、理解和尊重学生程度、观察能力、参与能力、个人魅力、思想道德修养水平、沟通能力、创新能力九个项目上的平均得分高于男性辅导员。

　　三、辅导员的人格特征对大学生成长的影响

　　大学生成长成才的问题正成为一个热门话题。如何加强当代大学生的健康教育工作,帮助他们更好地成长成才,促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展等问题日益受到社会各界的普遍关注。辅导员在大学生成长过程中的影响越来越大,在活动中深入调查辅导员对大学生成长成才的影响,可以为广泛全面地了解影响当代大学生成长的因素提供重要线索。

　　辅导员在大学生的成长中起到了潜移默化的作用,这种作用又是十分重要的。乐群性强的辅导员多热情大方,热爱学生工作,常与大学生探讨生活中的点滴,甚至人生观和价值观;若辅导员的人格特征中聪慧性明显,那么他的学生会在他的影响之下日益加强知识的学习;若辅导员的个性中独立性明显,那么他的学生会效仿他的个性独立、做事果断,这也将在学生的成长中起到重要作用。辅导员良好的人格特征不仅是工作生活的需要,更重要的是影响正在成长中的大学生。正所谓“为人师表”,良好的人格必须是大学教师和辅导员工作的重点之一。现在大学生在成长中会出现许多的新情况和新问题,如何有效地教育、引导和帮助大学生健康成长,让他们都能以健全的体魄、充沛的精力和健康的心态去完成繁重的大学学习任务,毕业后迎接社会的各种严峻挑战,都是每个大学教育工作者值得深思和探讨的重要课题。四、辅导员良好人格素质的培养途径

　　辅导员的人格对大学生的成长有着显著的作用和影响,因此,其人格素质是做好学生工作的前提。人格对人的社会行为起制约作用,可以成为个人行为的内在动力来源,所以,辅导员高尚人格的影响力具有不可替代的作用。从某种意义上来说,教育是促进学生人格完善的过程,要实现这一价值,在很大程度上取决于辅导员的人格力量的积极影响。

　　第一,辅导员需要培养身体力行、率先垂范的优良作风。在日常工作中,辅导员要有“身教重于言教”的意识,尽量避免简单的说教、灌输,要做到言行一致,以身作则,以实际行动去感染和影响学生,促使他们自觉地加强自身修养,培养道德情操。

　　第二,辅导员要培养广博的知识架构。辅导员要增加知识储备,优化知识结构,加强自身的文化底蕴,不断地提高人格魅力,这样才能够提高辅导员在大学生中的威信力和说服力。

　　第三,辅导员要增强观念素质,解放思想,加强与社会的联系。社会形势的变化要求辅导员不能只固守陈旧的思想观念,而应当解放思想,树立与时俱进的思想观念;同时,辅导员要改变学校——家庭的工作生活模式,深入学生寝室、学生活动场所等,增加接触、观察、分析大学生群体的机会,了解大学生所关注的社会热点、焦点问题,掌握大量的第一手材料,及时归纳总结,并上升为理论。

　　高校辅导员是高校学生工作最基层的领导者、组织管理者和协调者,既是教与学双向交流的信息员,又是学生学习生活的服务员,肩负有将国家方针、政策和学校各项规章制度及时传达给学生,引导学生发展完善、健康成长的重要职责。辅导员的举止潜移默化地影响着学生,他们应以学识激励人、以道德教化人、以爱心感染人,以高尚的人格魅力来促使学生健康成长。

　　参考文献:

　　[1]付罡.高校辅导员队伍建设与发展工作中的几个问题[J].前沿,2006,(5):77-79.

　　[2]蔡静文.回归人文精神,构建和谐人格[J].教育导刊,2000,(12):21-23.

　　[3]郑雪.人格心理学[M].广州:暨南大学出版社,2006:3.

　　[4]龚敏.组织行为学[M].上海:上海财经大学出版社,2002:69.

　　[5]黄希庭,等.个性品质的形成——理论与探索[M].北京:新华出版社,2004.

　　[6]黛布拉·纳尔逊,詹姆斯·奎克.组织行为学[M].王丽娟,等,译.上海:中信出版社,2004:376.

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