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谈小学科学探究式学习策略论文
摘要：在小学科学教学中，教师要凸显学生的主体地位，把他们内在的探究学习欲望调动起来，使他们真正成为学习的主人，在科学实践就能够得到更多的自由探索，能够发现更多未知的宝藏。这对于他们今后的学习来说是一个非常重要的基础，他们会记住目前的成功体验，并且在以后的学习中表现出更加顽强的意志。
关键词：小学科学；探究式教学；主体地位
在小学科学课程教学过程中，教师要充分地认识到学生是学习的主体，要让他们更好地参与到学习活动中。当教师采取有效的教学方式调动起学生的积极性时，学生就能带着一种探究的理念进行学习，在收获知识的同时获得主动学习的动力。探究式教学充分体现了这种新的育人理念，这场教育变革给我们教师带来了不可多得的机遇，同时也对我们提出了更高的能力要求。针对当前小学科学教学的现实情况和学生素质发展水平，探究式教学将是这次教学改革的主旋律，而我们教师的各种素质又是影响探究教学能否顺利实施的一个重要因素。所以，关于如何在小学科学课程中开展探究式教学，笔者谈谈自己的想法。
一、教师要善于提问，激发学生的探究欲望
在科学课上呈现的奇异景象，经常会让学生着迷，这时教师如果能够配合一些提问，就能激发学生的探究欲望，使他们能够积极主动地参与教学过程。例如，在讲解关于电路相关知识时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以开展一个关于灯泡的谜语活动。因为这个谜语是大家熟悉的，所以当教师的话音刚落，学生就把答案讲了出来，但是会产生疑问“灯泡为什么会亮呢？”由此可见，教师的提问能够引发学生的思考，让他们在熟悉的场景中进一步探究其背后的原理。我从学生生活实际中的思维碰撞处入手，创设以教学目标为中心的情境，使探究内容更富吸引力；学生连接电路时，自主发现问题，提出探究性学习课题，课题源于学生、源于课本，就能充分激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性。在探究的过程中，教师的角色是引导者而不是主导者。作为引导者，教师除了要创设有趣味的教学情境，还要设计出充满智慧挑战的问题以激发学生的好奇心和兴趣。
二、留给学生动手操作的空间，让他们一边动手一边探究，解答内心的疑惑
对于小学生来说，科学知识可能充满了很多抽象的概念，所以，教师在教学过程中，如果只给学生讲解这些抽象的概念，学生很难理解。如果教师能够结合一些动手操作的实例让学生完成这样的探究学习，他们就能有更加优秀的表现。其实，在科学课上教师要少讲多做，给学生更多动手操作的机会，这样他们一边动手操作一边思考问题，就能很快找到解决问题的办法。例如，对于前文所述的灯泡的知识，教师可以给学生准备一些实验的小材料，让学生尝试各种连接方式，在不断尝试中对于灯泡为什么会亮的问题有一个总结和思考。所以，在科学世界中，很多的科学结果的发现一般都是建立在大量的实验操作的基础上而完成的，并在不断实践中获得经验和教训，为以后的成功奠定了基础。在认识到了动手操作的重要性以后，作为小学科学课教师，我们要重视实验的操作过程，使学生在实验过程中获得体验。我们在动手探究时需要结论但更要注重过程。科学方法与技能的训练，科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，不是教师简单的说教、学生的操作模仿而形成的，而是需要学生亲历探究的过程，去体验、去感悟、去内化才能获得。
三、给学生创建更多的合作交流的机会，让他们体验成功的快乐
在科学课上，学生对于科学世界的探索和理解，经常不是一个人去完成的，正如科学界的伟大发现，经常是一个团队共同努力的结晶。教师在教学过程中要让学生明白这样的道理，并且在合作学习过程中得到更多的成功喜悦之感。此外，教师要善于调动学生的积极性，让学生组成合作探究学习小组，让他们在合作学习的过程中够主动地发现问题，并且将问题在发挥小组成员各自优势的前提下高效解决。在小学科学的课堂上，教师要努力创设一种平等民主的课堂教学氛围，给学生构建交流的平台。学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新、敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会活跃思维，才敢畅所欲言。我们要允许学生犯错，因为每一个“错”都是学生进步的足迹，阻止了他们迈向“错”的脚步，等于阻断了他们迈向成功的道路。在交流的方法方面，教师也要给学生更多的自由选择的权利。在科学的世界里经常要用数字说话，而用数字说话也可以结合一些图表模型等等。那么，在探究过程以及展示结果时，教师可以给他们更多创新的空间，让他们有充分的准备，借助电脑等工具把探究的结果精彩地展示出来。这本身就是给学生创建了一种非常有效的科学探索的氛围，对于学生科学素养的提高来说，是非常必要的一种训练。
四、教师要勤反思，努力提高探究式科学课教学的效果
作为小学科学课教师，我们要善于反思和总结，通过反思不断提高自己的教学水平，充分调动起学生的积极性，在理解素质教育的基本核心理念的基础上，更加科学地组织教育教学活动。首先，教师要重视自己在教学当中是否体现出科学的理念，是否能够充分调动学生的积极性。其次，教师也要反思自己在教学过程中的组织能力，是否能够关注到学生的表现，并且通过动态化的评价来调动学生的积极性。最后，反思教学设计问题。实际的教学进程和效果要与教学设计的意图相一致，但也难免产生两者不一样的现象，教师在教学反思中捕捉这类事件无疑有助于完善日后的教学，积累教学智慧。总之，在科学课程的学习中，教师要善于调动学生的积极性，通过探究的学习模式，充分激发学生的内在潜力，让学生在科学课程的学习中快乐成长。
参考文献：
[1]耿晨曦.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]杨慧娟.小学科学探究式教学方法[J].吉林教育，2015（33）
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