浅谈人本主义视角下的大学新生入学教育论文

时间：2021-09-13 14:38:56 论文范文我要投稿

　　论文摘要：大学新生能否顺利实现角色转变，适应大学生活，直接影响其大学四年的学习质量。因此，应建立完善有效的入学教育体系，帮助新生顺利适应大学生活。目前的高校新生入学教育形式比较单调，教育效果不佳。实施有效的入学教育，应该坚持以人为本的理念，尊重学生的主体性，采取多样化的教育方式，构建全方位、专业化、延续性的入学教育体系。

浅谈人本主义视角下的大学新生入学教育论文

　　论文关键词：大学新生；入学教育；以人为本

　　从中学校园步入大学校门，大一新生面对变化了的环境，能否尽快适应大学的学习生活，顺利完成自身的角色转变，将会直接影响其大学四年的学习质量。因此，建立完善、有效的入学教育体系，解决新生所面临的适应性问题，帮助新生顺利适应大学生活，是每一所高校都应该高度重视的问题，也是每一位高等教育工作者都应该深入思考的问题。

　　一、大学新生面临的适应性问题

　　充分了解新生所面临的适应性问题是针对性地开展入学教育的重要依据。面对变化了的`环境，大部分新生会感到茫然与困惑。

　　1.缺乏明确、合理的学习目标

　　在中学应试教育体制之下，学生的学习目标是考上大学。一旦步入大学校园，他们会发现旧的奋斗目标已经实现，而新的目标还未确立。学习目标的缺失致使很多大学新生感到空虚，丧失了学习兴趣，或者片面地忙于各种社团活动、社会实践，或者忙于上网、游戏、恋爱；也有一些学生，进入大学之后确定了新的学习目标，但是，他们的目标要么是考取各种技能证书，要么是准备考研。因此，所有的学习活动也只是为了新一轮的考试。这种做法片面理解了大学的真谛，背离了大学学习的本质。

　　2.对大学学习方法不适应，学习效果不佳

　　大学新生适应了中学阶段的教育方式，习惯于教师全面、细致、反复的讲解，习惯于被动地接受式学习，学习依赖性强，自主性与独立性不足。而大学的教学节奏较快，学习活动具有选择性、自主性、专业性、探究性的特点，要求学生具备较好的自学能力和自我控制能力，科学支配管理自己的时间。部分新生缺乏自主学习和自我管理的能力，不适应大学阶段教师指导式的教学方法，感觉大学课程太多，每门课程内容太多，教师讲课速度太快，讲解的内容过于抽象，学习压力增大。

　　3.人际交往存在障碍

　　与中学阶段相比，大学阶段的人际交往更复杂，要求新生学会与来自五湖四海，不同性格、不同特点的人打交道。一方面，“90后”大学生绝大多数都是独生子女，从小习惯了父母的宠爱，形成了以自我为中心的思维模式，强调个人的主观感受，缺乏尊重他人的意识，较少为他人考虑，这些特点将影响到新生人际交往的顺利开展；另一方面，互联网的高速发展，使得“90后”新生更热衷于通过QQ、微博、BBS、E-mail等方式在网上结交朋友。这种网络交流方式的过度使用，可能会导致大学新生与现实生活中面对面的主导交流方式不适应乃至恐惧，产生人际关系的障碍。

　　4.自我认知需要调整

　　刚入学的大学生，可能由于现实中的大学与他们理想中的大学不一致，或者所学专业与理想中的不一致而产生心理落差；也有一些新生，在中学时代是学校的学习尖子，但是进入人才荟萃的大学之后，他们发现自己丧失了原来的优势地位，由此产生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。这种心理落差的消除，需要新生重新进行自我评价与自我调整。因此，各高校应该针对新生所面临的各种适应性问题，实施有效的新生入学教育，指导新生进行正确的自我认知，掌握大学的学习方法，学会独立生活和与人交往，明确自我发展的途径。

　　二、我国目前的新生入学教育存在的问题

　　目前，国内大部分高校都比较重视新生入学教育，并努力在教育方式上不断创新，但仍存在一些问题。

　　首先，入学教育未完全树立以人为本的教育理念，没有充分重视学生的主体性，更多地是将学生当作被动、机械的接受方。比如，入学教育的时间、内容、形式、人员，在新生未入校之前就已经根据学校的具体情况确定下来，没有调查新生的需求；入学教育方式以报告会、讲座为主，注重对学生的单方向灌输，很少静下心来听学生“说”与“问”，没有关注学生的主观感受与体验，因此学生的兴趣与积极性不高；同时，大部分高校的入学教育都是着眼于对学生的集体教育，而忽视了学生的个体差异性，没有针对不同学生的特点因材施教。

　　其次，教育内容不能满足新生的实际需求。大部分高校的入学教育内容中缺乏对学生将要面临的各种实际问题的深入指导，很少涉及树立正确的人生观和价值观的引导，而这些，恰恰是新生所急需的。因此，入学教育工作与学生心理期待之间存在一定的差距。

　　再次，入学教育时间安排过于集中。目前国内大部分高校采用1～2周或一个月的时间对新生展开入学教育，这种安排虽然能够在短时间内将学校想要传达给学生的信息展示出来，但是，由于新生尚未接触到大学学习生活中的实际问题，缺乏自身体验，对这些教育内容并不能深刻理解并成功内化。当真正的大学生活开始，新生在学习、生活中遇到问题和困惑需要指导时，入学教育已经结束，新生的问题和困惑得不到及时有效的解决，入学教育的功效得不到实际发挥。

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