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中等职业学校班主任专业化建设漫谈论文
摘要：中等职业学校如何认识、开展班主任专业化建设进而推动班级管理、学生素质的提高，根据中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。
关键词：中等职业学校班主任专业化制度建设
在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。
一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性
班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化,班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式,班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。
二、中等职业学校班主任专业化工作的开展
1、目标明确是关键
班主任专业化，简单地说,就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。
2、制度建设是保障
俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制→学习培训→评价激励→研究反思，按照"PDCA"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。
3、客观认识是保证
班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的,是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱,从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。
最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果,促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。
参考文献
［1］.翟广顺.班主任专业化与班级建设纵横谈.中国海洋大学出版社.2005年7月
［2］.张子杰主编.班主任专业化的理论与实践[专著].漓江出版社.2003年
［3］.黄正平.班主任专业化论纲.南京大学出版社.2008
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