信息技术高中新课程的探索论文
高中新课程改革已经半年了，新的课程标准、新的教学理念、新的教材尚需在教学实践中不断检验和完善。笔者作为一线的教师，结合一节研究课《数据的排序和筛选》，谈谈自己的体会。
《数据的排序和筛选》为高中选修课《数据管理技术》的第三章的第一节，学生在前期学习中，已经掌握了如何创建数据库，添加、修改记录等，根据以往的经验，结合学生已经在EXCEL中学过排序和筛选的基础，我对本节课教学安排如下：
引入：同学们已经在数据库中输入记录，那么，默认情况下，数据库中的数据是按什么顺序排列的？如果要调整记录的排列顺序，你有什么办法？
讨论完毕后，引入“排序”的概念，然后教师演示课本的范例，接下来学生开始练习，完成后交流总结。
课堂后半部分演示“筛选”的操作，流程与前面一致。
在一个班级上完课后，学生们反应平平，因为以前的信息技术课就是这样完成的，大多数教学案例也是这样安排的：“问题引入”à“教师演示讲解”à“学生练习”à“课堂小结”，这是传统的教学方式，课堂效率很高，知识点也面面俱到，教师可以在学生练习过程中，多巡视留意练习中存在的问题，在最后的小结中有所侧重。而缺点也是明显的：没有发挥学生的主动性、创造性，过于侧重技能训练，脱离学生实际经验，重视功能而忽视需求。对于学生实际掌握情况，也没有一个全局的把握。
建构主义理论认为：教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知识的过程；学生才是教学的主体，因此鉴于以上的弊端，我决定以“学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，修改教学设计，重新规划。由于教材中对于“排序和筛选”的基本操作进行了详细的说明，并且学生对于该内容已经有了一定的认识，我改用自主学习的方式。教学过程如下：
在引入概念后，我没有演示任何操作，而是引导学生自己阅读教材，了解基本操作；然后采用“中小学信息技术大赛”为例，提出任务：
1．查找出作品得分最高的作者姓名；（单字段排序）
2．按照“作品类别”和“作品编号”将“参赛作品表”重新排列；（多字段排序）
3．找出获得一等奖的作品数量；（选定内容筛选）
4．查找并统计“小学组”里“网页设计”的作品名称及其个数。（高级筛选）
同时提出两个探究任务：
1．“参赛作品表”中如果按照“获奖等级”升序排列，会得到什么结果？为什么？（汉字排序）
2．统计“中学组”中“电脑绘画”的一等奖和二等奖的总数；
练习中，安排了两个活动：在排序的两个任务完成之后，请一位同学在教师机上给全班同学演示；在筛选的任务中，采用小组竞赛的方式，请优先完成的同学总结经验。最后，讲解完探究任务并总结，之后，开始拓展思考：排序和筛选在生活中有什么应用。
采用新的教学设计后，我又在另外一个班级上课，课堂气氛较为活跃，中间穿插学生的个人演示以及小组竞赛的活动，学生有了学习热情，积极完成所提出的任务，能够灵活地将任务分解为具体的操作步骤。学有余力的同学还对探究问题提出了自己的看法。总的来说，教学效果良好，但是问题同样存在。
教学设计中的自主学习是一个亮点，但在具体实施过程中，由于学生个体的差异性，部分操作基础比较薄弱的或者阅读能力不够的学生，显得有点无所适从。中间穿插的学生个人演示和小组竞赛，能带动课堂气氛，但仿佛也成了尖子生的表演舞台，大部分学生成了观众，并没有参与进来，略显得华而不实。最后部分，结合生活实际进行拓展，由于时间关系和学生自身生活经验的局限，也没有很好的展开。
因此，我再次修改自己的教学设计，采用自主探究和分层教学的方式，并加入了网页练习和自我评价，以实时反馈学生的学习情况，由于教学效益和课堂时间的关系，删除了个人演示和小组竞赛的活动。教学过程如下:
1．问题引入、导出概念
本节课内容学生在初中已经有了一定的基础，因此以提问的方式，引导学生进行知识的迁移，在原有的基础上构建新知。
提问：“排序和筛选”有没有接触过，能否举例说说什么情况下应用？
师生共同讨论，可能学生会说到EXCEL中成绩的统计，举例补充学生的发言：
在“华军软件园”中下载软件，输入相关的软件信息后，可以根据软件的大小、发布时间、人气值来排列顺序；
QQ软件中查找用户，可以根据地区、年龄、性别等条件进行设置。
引出生活中学生常见的实例，体会排序和筛选的用处，并激发学生的学习热情。
实时导出概念：
排序：按表中某一个或几个关键字重新排列记录顺序（升序、降序）。
筛选：找出满足指定条件的数据记录，不满足条件的记录暂时被隐藏。
2．创设情境，自主探究
某音乐网站已经收集到了2007年第11周流行音乐的数据，希望能及时发布相关信息。你能否作为一名技术人员，来进行相关的数据处理，完成以下任务：
1．找出本周专辑销售量的总冠军；
2．根据销售量，分别制作港台和大陆的音乐排行榜；
3．在MTV排行榜中找出所有女歌手的作品。
4．在MTV排行榜中找出国内（包括大陆、香港和台湾）的.作品，并统计个数。
探究1：将“中国音乐排行榜”里的记录按“地区”升序排列，结果如何？为什么？
探究2：在条件准则的设置中应用了一些符号和短语，究竟这些符号及短语的使用有没有什么规定？表示什么含义？
以学生喜爱的音乐排行榜和MTV排行榜为范例，既贴近实际生活，又引起学生的学习兴趣。
为了防止出现上次出现的情况，为不同层次的学生提供不同的自主学习支持：
步骤说明：通过阅读课本自主学习；
录像帮助：提供事先录制好的录像演示文件，动画再现基本操作的完整过程；
文字帮助：Access中自带了“帮助系统”，可以通过关键字搜索，了解操作要点；
师生帮助：指定学生四人为一组，小组内相互协作完成；感觉困难的学生可以直接向老师请教。
练习完成后，师生共同交流总结。对于难度较大的高级筛选，我演示了错误的设置及运行结果，加深了学生印象，有助于了解复合条件的逻辑关系，消化了本节的难点。
3．自我评价，学以致用
学生完成本课知识点练习，内容包括学生对于这节课学习评价的自评，本节课知识点的考核、“厦门马拉松报名表”相关统计等内容。通过网络判分系统，实时展示练习和评价的结果，及时反馈。
网页中的自我评价如下：
ⅰ．对于本节课“排序”的内容，你认为自己的掌握程度（）
A.很好B.较好C.一般D.不会
ⅱ．对于本节课“筛选”的内容，你认为自己的掌握程度（）
A.很好B.较好C.一般D.不会
ⅲ．对于本节课的内容，你还不太理解的内容有（）
A.单字段排序B.多字段排序C.选定内容筛选D.高级筛选E.其他F.无
4．内容小结，课外思考
总结本节课所学内容，以及学生的表现、教学亮点等，对教学过程中学生存在问题教多的地方进行提示总结。
课外思考：生活中还有哪些地方要用到排序和筛选？
加深学生对知识的记忆和理解，帮助学生建立比较完整的知识结构，并引导学生将信息技术运用到生活实际中去。
设计完成之后，我在不同的班级又尝试了一次，学生较为积极，课堂学习气氛浓厚。几种教学方式相互补充，发挥教学效益，提高了教学效果。网页练习结果的反馈，自我评价中掌握程度选择“很好”和“较好”的学生达90%以上，较好地达到了教学目标。问题依然存在：在小组协作学习过程中，由于学生人数和时间关系，对于学生个体参与程度还是掌握不够。
虽然只是一节普通的研究课，两次改动后，收获很大，感触最深的几点：
1．回归生活是信息技术教学的诉求。
我国教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，教师可以通过选择适当的学习主题，引导学生深入生活，学习内容上更加关注学习内容和生活经验的联系，学习方式上注重以学生为主体，分析和解决生活世界的问题，发挥学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
本节课一开始就以生活中的实例引出概念，然后利用学生已有的生活经验，创设学生所熟悉的情境，进而引出教学内容。网页练习中加上了“厦门马拉松报名表”的统计处理，使学生更加关注生活，感悟生活。课堂上自始至终穿插了贴近学生生活的案例，使学生获得体验，加强了学生的实践，让学生对如何运用信息技术解决生活中的问题有了理性的认识，提高了学生的信息素养。
2．备课的重要一环就是备学生。
新课程提出要关注全体学生，要了解学生的学习基础、学习方法和习惯。学情分析时，虽然了解到学生对本节课的知识点有了一定的基础，采用了自主学习的方式，但是学习资源单一，忽视了部分学生较弱的操作基础和阅读能力，导致第二次授课时，自主学习的效果不是很理想。直到最后的设计拓展了学习资源，分层教学辅助，才让自主探究落到了实处。真正掌握了学生的实际情况，才能在课堂上有的放矢，事半功倍。所以新课程中，备学生与备教材同样，是不可忽视的重要一环。
3．信息技术不等同于计算机，上课的目标不能仅仅定位在一个具体的软件上。信息技术课不是单纯的技能训练，就软件教软件，而应该以学生的需求为根本，以学生的信息素养和能力为目标。
随着课程改革的逐步推进，作为一线的实践者需要学习的内容还有很多。信息技术这门课程的改革还处在试验的阶段，有许多问题需要大家共同努力解决。笔者和多数老师一样，曾经最关切的就是“面对这样的教材如何上课”。长期以来“对着书本讲操作”的教学，形成了一种惰性，面对改革只能模仿，缺乏新意。只有在平常的教学中多加思考、多加反省、多加探索，才能真正跟上课改的潮流。其实，我们应该明白，自己既是新课程的实践者，也是新课程的创造者。
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