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西部农村小学校长总体幸福感及其影响因素的论文
[摘要]校长是学校教育教学活动的设计师、领路人和指挥官，他们的心理健康状况对学校发展产生着很大影响，而总体幸福感是评价个体整体生活质量的综合性心理指标。对西部一些省份农村小学校长的调查分析表明，小学校长的总体幸福感水平较高，且在人口统计学上无显著差异；社会支持和应对方式对小学校长的总体幸福感有一定的影响。社会支持系统的增强和积极的应对方式有助于中小学校长提高其总体幸福感。
[关键词]小学校长；总体幸福感；社会支持；压力应对
总体幸福感(General Well-Being)是评价个体整体生活质量的综合性心理指标，主要是指人们对自己的工作和生活状态进行的一种整体的主观评价，并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。社会支持是以个体(被支持者)为核心，由个体和他人(支持者)通过支持性行为所构成的人际交往系统，它是个体想得到或可以得到的外界支持和感知。社会支持分为客观支持和主观支持两种。其中，客观支持是指客观的、可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助和社会、团体关系的存在和参与；主观支持是指个体在社会中受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度，是个体的主观感受。应对是当个体面对压力情境或事件时，运用自身的内外部资源(应对资源)，做出旨在消除、减弱、预防该压力情境或事件的努力，压力应对是影响个体的内部因素。已有研究表明，积极的应对方式和良好的社会支持具有缓解挫折打击的作用，有利于身心健康，而消极的应对方式和劣性的社会关系不利于缓解精神紧张，对身心健康维护有害。以往对中小学校长的总体幸福感与社会支持、压力应对的关系研究较少，尤其是对西部地区农村小学校长心理健康的研究更是鲜见。本文从社会支持、压力应对和总体幸福感的相关研究出发，探讨影响西部地区农村小学校长心理健康的内外部因素，为提高小学校长心理健康水平、促进基础教育改革提供借鉴。
本研究以西部农村小学校长为研究对象，将社会支持评定量表(social Support Scale)、应对方式量表(Cope Seale)和总体幸福感量表(GeneralWell-Being Schedule)作为研究工具。因为这三个量表均为心理学研究常用的量表，具有良好的信度、效度。我们对三份量表装订成册，利用西部一些省份小学校长来陕西某高校学习的机会，集体发放施测，共发放问卷120份，有效问卷107份，回收率为89.1％。对收集到的数据使用SPSS13.0统计软件进行整理与统计处理。
一、研究结果
(一)社会支持、压力应对与总体幸福感的总体状况
1 西部小学校长总体幸福感的基本状况
由表1可知，小学校长的总体幸福感平均数为117.65±13.137，相对较高。单因素方差分析表明，总体幸福感在性别、年龄、学校规模、文化程度以及单位所在省份上均无显著差异。
2 社会支持的基本状况
由表2可知，社会支持各维度得分也相对较高。非参数检验表明，社会支持中对支持的利用(z=－1.967，p<0.05)有显著的性别差异；单因素方差分析表明，社会支持中对支持的利用以及社会支持总分均在单位所在地上有显著差异(F(4,102)=3.641，p<0.01；F(4,102)=2.64，p<0.05)。
3 压力应对的基本状况
由表3可知，据应对方式量表的计分标准，小学校长普遍采用的压力应对方式是积极认识与直接行动、集中资源行动、克制性行动和工具性社会支持(M>2.5)，几乎不采用精神寄托(M<1.5)；有时会采用情感支持、行为解脱，很少采用否认和心理解脱。非参数检验表明，应对方式的否认(z=-2.055，p<0.05)、伴随宣泄的情感支持(z=-2.032，p<0.05)均存在性别差异，均为男性得分大于女性；独立样本t检验表明，应对方式中的否认存在民族差异(t(105)=2.047，p<0.05)，汉族得分大于少数民族得分；单因素方差分析表明，应对方式中的否认存在年龄差异(F(4,102)=3.850，p<0.05)，随着年龄的增长，否认维度的得分在增高；应对方式中的情感宣泄在单位所在地上有显著差异(F(4,102)=2.81，p<0.05)。
(二)社会支持、应对方式与总体幸福感的相关分析
由表4可知，总体幸福感与社会支持总分呈现显著的正相关，与应对方式中的积极认识和直接行动呈现显著的正相关，与应对方式中的行为解脱、否认、心理解脱、伴随情感宣泄的情感支持、精神寄托均呈现显著的负相关。社会支持总分和应对方式中的积极认识与直接行动呈现显著的正相关。
(三)社会支持、应对方式对总体幸福感的回归分析
为进一步了解社会支持、应对方式与总体幸福感的关系，以总体幸福感为因变量，以社会支持和应对方式
各维度为自变量，进行逐步回归分析，筛选对西部地区小学校长的总体幸福感有影响作用的因素。筛选结果如表5所示，进入回归方程的变量依次为社会支持总分、行为解脱以及积极认识与直接行动，其标准回归系数分别为0.582、-7.118和6.711。这些影响因素总共可解释因变量变异的31.4％，其中社会支持总分单独解释因变量变异的16.6％，社会支持总分和行为解脱共同解释因变量变异的27.6％。由此可知，社会支持、行为解脱以及积极认识和直接行动对总体幸福感有重要的预测作用，行为解脱对总体幸福感具有负性的预测作用。
二、讨论
(一)社会支持、压力应对与总体幸福感的总体状况
本研究结果表明，西部地区农村小学校长的总体幸福感在性别、年龄、学校规模、文化程度以及单位所在地区上均无显著差异，且总体幸福感的分数高于以往研究中其他人群的总体幸福感分数。这可能是由于学校工作和学校环境的独特性以及我国小学教育相对来说压力较小，特别是农村小学基本不存在像城市小学存在的进入重点初中的压力。研究结果还表明，应对方式中的否认、情感支持以及社会支持中的对支持的利用均存在性别差异，男性在应对方式上比女性更多地运用否认、情感支持。这与对中小学教师的研究是不一致的，这个结果可能与本研究取样有关，本研究中男性占多数。男性在对支持的利用上也是优于女性的，这可能与性别差异和社会角色差异有关；应对方式中的否认存在年龄差异，随着年龄的增长，否认的得分在增高。
(二)社会支持对总体幸福感的影响
本研究结果表明，社会支持对总体幸福感有显著的影响作用。相关分析表明，社会支持各维度均与总体幸福感呈现显著的正相关，社会支持得分越高，总体幸福感水平越高。进一步回归分析表明，社会支持总分能够预测总体幸福感水平，能够独立解释因变量16.6％的变异。有研究表明，缺乏良好社会支持的个体在高应激情况下发生心理问题的概率更大。社会支持作为个体的外部因素对总体幸福感的作用机理主要表现在：良好的社会支持可满足个体自尊和爱的需要，有利于提高个体的自我价值感；良好的社会支持可以为个体提供有效的问题解决策略和情感安慰，可以降低个体对压力的感受，减轻压力对个体的不良影响，从而使个体的总体幸福感水平提高。
(三)应对方式对总体幸福感的影响
本研究表明，总体幸福感与应对方式中的积极认识和直接行动呈显著正相关，与应对方式中的行为解脱、否认、心理解脱、情感支持、精神寄托均呈显著负相关。进一步回归分析表明，应对方式中的行为解脱以及积极认知和直接行动对总体幸福感有显著的预测作用，行为解脱对总体幸福感有显著的负性预测作用。这充分说明应对方式的采用与总体幸福感水平有紧密联系。这与已有的研究是一致的。
另外，相关分析还表明，社会支持中的主观支持及支持总分与应对方式中的积极认识及直接行动呈现显著正相关；社会支持中的对支持的利用与应对方式中的情感支持呈现显著正相关。这可能是应对方式作为社会支持与总体幸福感的中介因素在起作用，但由于本研究样本量偏少，做中介分析比较勉强，因此需要进一步收集数据使用更高级的统计方法来探明社会支持、应对方式对总体幸福感的具体作用机制和路径。
三、结论与建议
本研究表明，小学校长的总体幸福感水平较高，且在人口统计学上无显著差异。相关分析表明，总体幸福感与社会支持各维度均呈现显著正相关，与应对方式中的积极认识和直接行动呈现显著正相关，与应对方式中的行为解脱、否认、心理解脱、情感支持、精神寄托均呈现显著负相关。回归分析表明，社会支持总分、应对方式中的行为解脱以及积极认知和直接行动能够显著地预测总体幸福感水平，行为解脱对总体幸福感有显著的负性预测作用。
本研究发现，与以往的研究相比，西部农村小学校长，虽然地处西部经济落后地区，但并没有显示出明显的心理问题，一方面可能源于压力较小的原因，另一方面，本研究显示外部因素的社会支持与作为个体内在因素的应对方式对个体的总体幸福感产生积极作用。这提示我们，对小学校长的心理健康辅导工作必须兼顾内外影响力量的配合。首先，要增强农村小学校长社会支持系统。农村小学校长较城市小学校长在生存环境、经济待遇以及生活质量等方面更差，尤其是西部地区农村小学。因此，社会及各级政府应当给予农村教育足够的重视和更大的支持，以减缓校长心理压力，保证其身心健康。其次，校长要与亲友、学校教师、学生之间建立良好的关系，获得他们的支持，这可以有效改善自身心理健康状况。再次，引导校长采用积极的压力应对方式，这有助于其有效地解决问题，缓解其心理压力。
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