“放手”,让学生在课堂上发挥主动性论文

“放手”,让学生在课堂上发挥主动性论文

　　一、数学课堂气氛需要“放手”

　　现在不少的数学老师经常抱怨：“到了初中，学生们就不肯举手了，课堂小组活动时总是那几个人回答问题，课堂气氛也很沉闷，我们的新课标怎么实现……”

　　教师真的把课堂还给学生了吗？真的精心地备课、精心地组织、精心地上课、精心地选题了吗？想学生上课积极发言，可又不想学生说错，那种情况可能吗？对于我们绝大多数班级来说：优等生还是比较少的，每次对老师提出的问题都能给出正确的答案的还是比较少的。课堂上教师放手给学生了吗？从学生的角度出发了吗？有时学生回答错了，老师会讽刺、挖苦。老师要真正地放手让学生自己来探究、自己来学习、自己动手完成，就需要营造和谐的课堂氛围。

　　二、数学课堂问题的解决需要“放手”

　　学生有自己的思维方式，有一定的知识积累，他们应是学习的主体，教师不能代替学生观察、分析、思考，而应当引导学生自主掌握学习知识的规律，应相信学生，对一般性的问题，学生是能够独立或通过合作解决的。否则，学生的主动学习也就无法落实。课堂上教师应为全体学生创设主动探索的空间，充分调动学生自主思维的积极性，多渠道地探索交流。教师抓住关键性的问题适当点拨，可以激发学生的发散思维、求异思维、批判思维和对比思维，提高学习效率。学生在小组活动中能体验到掌握知识的过程，通过激烈的争辩，拓宽了思维，加深了对知识的理解，发展了学生的求异思维和对比思维能力。所以我们应该在课堂上“放手”给学生，“放手”可以让学生自己探索发现结果，“放手”可以成就一个学生未来的发展。

　　三、“放手”可以让学生找回自信

　　《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”大量的课堂教学经验也表明，只有在活泼、轻松、和谐的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学的思维创造活动，才能与教师一起把课堂搞得有声有色，共同创造良好的教学艺术效果。

　　问题的解决、知识的获取，都应给学生提供充分的自主学习与探索问题的时间和空间，让学生主动去获取。如果要学生主动去获取数学知识，那么学生首先就应该对数学有信心和兴趣，并且充满激情。上课老师应把时间和空间还给学生，也应该对他们的回答给予充分的肯定，帮助他们树立学习数学的信心，努力激起学生学习兴趣，通过这样的“放手”让我们的学生可持续发展。

　　四、要恰当地“放手”

　　笔者听过很多公开课，它们自学质疑、互动探究、交流展示、精讲点拨、矫正反馈、巩固案样样齐全，表面上看完全符合新课程标准，但在互动探究、交流展示的小组合作环节，往往并没有把合作落到实处。在这样的活动中，产生了很多的“组长”，而别的学生就没有什么话语权，教师为了完成这节课的任务，不顾及这样的同学草草了事，根本就没有让每一个学生得到发展。那老师“放手”的度怎样去控制呢？

　　首先，教师应带着责任心去上课，观察我们的学生上课时的一切状态。对待学生所答的问题，不管正不正确，或相差多远，我们都应给与他们一种肯定（因为这些答案都是他们思考的），那么学生即使回答错了，至少他们的心灵得到了安慰，下次他们一定会更好地思考。

　　其次，“放手”不是把一切都抛给学生，让他们胡乱地发挥，这就会和我们的大纲相违背。就像我们一些学生上课时的“抢话”（就是老师还没有说，他就在没有思考的情况下就抢说了）。教师要恰当地引导他们，要让他们对一个问题发表见解前，必须要经过思考。笔者所带的班里就有一个学生，各科老师都说他会“抢”，其实我也早就发现了，并且他每次回答的问题错的多，对的少，各个老师都说他不好。在一次课后，我找了他谈话，“我给你最简单的一个问题，看思考重不重要”，他没有说话，我竖起一个手指对他说“弹吉他的人为什么不用这个手指”，我刚说完，他果然不加思考地说“因为用不到这个手指”，他一说完脸就红了，他知道错了。在接下来的课上，这位同学变化了很多，成绩也有了很大的提高。所以我们应当通过恰当地“放手”，来成就孩子的一生。

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