新课程理念下的“三案六环节”论文

新课程理念下的“三案六环节”论文

　　“三案六环节”的核心就是充分调动学生学习的积极性，让学生在预习、展示、反馈三大模块的基础上接受老师的点拨引导。“三案六环节”体现了学生的主体的地位，通过对问题的思考和探究，让学生走上讲台展示、交流、质疑、互动。教师通过观察学生的行为和反映，理清学生学习中的疑点和盲点适时的进行精讲点拔。学生真的开始想学习了，教师的教育离成功开始越来越近了。“三案六环节”教学模式注重学生自学和实践，而老师只起到组织者、引导者、参与者的作用。这是再一次地把课堂交给学生，让学生主导课堂，让学生自己探究，有组织地讨论，集众人智慧，搞懂知识和技能。但事实上，广大教师对其理解和重视还远远不够。为了短期见效，为了让学生多考些分数，教师一言堂、满堂灌的现象仍然普遍存在。下面我就结合教学实际谈谈我的一些心得体会。

　　一、令人感动和振奋的教学模式

　　走进课堂，教室的布局、课堂教学模式焕然一新。学生课桌摆放成好几个组块，每个组块都准备着五颜六色的粉笔头。学生上课时或站、或坐、或不停走动的课堂。腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。学生敢问、敢说、敢上黑板展示、敢下位交流，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，问、说、议、评、写贯穿始终，学生参与人数多、密度大，他们的每一个动作和表情，都因知识而发，都为知识而发，他们在同一“起跑线”上交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，观察爱徒们的一举一动、一言一行，适时参与交流、点拨。课堂上完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习。

　　首先，在以自学质疑为特征的预习模块，学生自主地研讨学案提出疑问，进而围绕学习内容和学习目标与同学、与教师进行对话。

　　第二，在交流展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。

　　第三，在矫正反馈模块，每个学生都是结合同学和教师的总结、自己的反思，尽力去查漏补缺，提高自己。在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高和教育。

　　二、通过学生的自主、互动性学习，提高课堂教学效益

　　充分发挥学生的学习自主性、互动性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是“三案六环节”教学模式的核心要素。传统课程的一大弊端，就是过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学，结果学生在学习过程中缺乏自主性，学生走向社会后缺乏独立性和创新性。为此，“三案六环节”教学模式倡导自主质疑、合作探究、交流展示的教学方式。以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主、互动性学习改变了课堂的满堂灌，使课堂真正成为学生的学习交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生的个性发展和全面发展。

　　它还使很多学校课堂效率低下的问题彻底暴露，为我们当前一些忽视课堂效率的改革敲响了警钟。我学，故我示。学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，用交流、展示、互动、讲解、点评、归纳，以及学生所能想到的任何方式。展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学。学生在展示中学习，更在自由的展示中成长。无论是表达能力还是交往能力，无论是思辨还是审美，无论是自信心还是勇气，都有了较大的提升和发展。正是“自学质疑、交流展示、互动探究”改变了学生的学习态度、学习方法以及学习效率三大问题，并使得学生的两大核心能力——学习能力和人际交往能力得到了发展。

　　三、推行“三案六环节”的现实意义

　　传统的课堂教学是以教材为本，强调预设课程的忠实实施；新课程背景下的课堂教学是以学生为本，强调生活课程的自主体验。前者要求灌输与训练，后者提倡建构和对话。这种课程理念的转变必然要创建一种新型的课堂模式，这种课堂模式应该是：学生是自主的，教师的价值在于组织、引导和服务学生。经营一个鼓舞人心的课堂，让所有的学生都成为课堂里积极学习的主体，是新课程理念下课堂教学模式变革的一个重要内容。细读“三案六环节”不难发现：它主要凸显“过程、方法”，凸显学生的主体地位，要教师“精讲点拨”、扮好“组织者”的角色，要给学生足够的学习时间与空间。这正是眼下我们应该抓的瓶颈。建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式，是新课程理念下课堂教学模式变革的核心内容。学习是学生的自主体验过程，由于学习风格的差异，每个学生的学习方式也各不相同。唯有让学习适应每一类学生，才能真正体现学生本位，从而改进学生的学习，使他们获得最佳的发展。洋思中学和杜郎口中学的课堂教学改革，是经历了长时间的探索和实践才成功的，洋思课堂教学模式的形成用了十几年的时间，杜郎口中学教学模式的形成则用了近八年的时间。“三案六环节”的实施还不到一年，我们对其重视还远远不够。近十年来，学生厌学的表现形式越来越多，比如有的学生学习消极应付，不思进取；有的上课不专心，讲话、玩手机、看小说；有的作业不认真完成，相互抄袭，或者根本不做；有的热衷于上网吧，打网络游戏，无心读书学习，个别学生甚至晚间通宵上网，白天趴在课桌上睡觉；有的学生文化基础课学不进，听不懂，专业课也不愿学、不好学；甚至有的学生和家长、老师对着干，不服从管教。如此种种表现，不胜枚举。这些现象给学校的管理、班级管理、教学工作等各方面带来了很大的困难，对于学校的发展、学生素质的提高、社会的进步造成巨大影响。为了短期见效，让学生多考些分数，教师往往一言堂、满堂灌、搞题海战术。“盯、盘、补”仍是很多教师身上的通病。即使相对容易量化的“知识、技能”这维没有被忽视，但对“过程、方法”没有得到应有的关注，习惯培养等没有落实到实处，还在走教“高分低能”学生的老路。“三案六环节”是及时雨。以往，若我们教师把磨“分数”的责任较多归咎于“家长”、“学校”和“社会”，那现在我们在淡化分数的“军规”面前，又该怎么教学？我们需要反思、更新教学理念，扎实运用新课标的教学理念来教学。“三案六环节”，是我们认真反思的很好切入口，我们应该重视，应该积极面对。

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