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以五推行演绎校本教研的激情与灵感论文
校本教研的问题是要从教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的。因此，变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有民主和谐的浓郁研究氛围的学习化集体。校本教研具体操作流程中，努力开辟校本教研新途径，力求做到五个“推行”。
一、推行教师成长记录袋。
以人为本、以发展为本是课程改革的精髓，我校教师每人都有一个“教师个人成长记录袋”，全程记录教师参与校本教研活动情况，真实反映教师专业成长经历和成果。其内容有：教师的自我介绍、教师的座右铭、知识与技能的鉴定级别、荣誉称号、成果记录、自我才艺展示等。“教师个人成长记录袋”纳入教师业务考核项目，期末整理并检查通报。
二、推行问题式的课题研究。
根据课改的需要结合学校实际，我校提出了“以问题的解决”为主线的教学模式的研讨做为研究课题，并在市级立项。鼓励教师人人参与课题研究，根据学校的总课题，每位教师结合所教学科，确定自己的子课题，在实践中实施，目前此课题已经结题。课题研究激活了教师实施新课程的潜能，为构建一支学习型、研究型的教师队伍打下基础。
三、推行“沙龙式”的自由论坛。
在实践中，我们逐渐摸索出了一种集参与式研讨和集体备课为一体的行之有效的教研活动方式，如专题讨论、现场示范、争鸣交流、案例分析等多种方法。这种“沙龙式”活动在教师中掀起了一场场“头脑风暴”：一方面，它使那些心有疑虑的教师尽快地从旧思想的桎梏中解脱了出来；另一方面，分组参与式的研讨方式又让教师们自己“身临其境”地体悟到新课程所倡导的合作学习和探究学习的魅力。
四、推行探讨“伙伴式”备课形式。
“伙伴式”备课具有“三个体现”：互助、交流、合作；“伙伴式”备课分三个层次。第一是“个人备”，首先是教师个人自备；第二是“集体备”，集体备课时要吸取伙伴备课中的“亮点”，对自己的教案进行二次设计，达到优势互补，资源共享；第三是“课后备”，教师课后反思自己教学行为，将具有实效性、个性化的教学设计总结经验、加以完善，对于不符合本班实际，针对性不强，效果不理想的教学设计查找原因，加以改进。
五、推行课例展示，聚焦课堂。
在多年的教学中，老师们一致认为课例研究是老师们最受欢迎、最常用、最基本的校本教研方式，因此，我们加大了课堂教学研究力度，开展了“五课“活动：推门课、示范课、评优课、精品课、研究课。
学是我们的生活，研是我们的工作，与学研同行是我们学校的特色。让我们在引领中提升，在研究中反思，在交流中汲取，在反思中改进，在实践中探求。
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