为学生的人生导航学科论文

为学生的人生导航学科论文

　　品德与生活（低年级）、品德与社会（中高年级）是在小学开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合课程。品生、品社课程到底应该教什么？怎么教？这是广大品生、品社教师必须廓清的问题，本次活动为我们做了很好的诠释。正如全国优秀教师、湖北省品德课骨干教师赵小燕老师在评课中所述：品德学科要为学生的当下生活作指导，为学生的未来生活作准备。为此，在品德学科的教学活动中，我们要注重以下四个方面。

　　一、注重课程的价值取向

　　品德与社会课程标准中指出：帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心，儿童的生活是课程的基础，教育的基础性和有效性是课程的追求。这三点是该课程的核心与灵魂，是设置该课程的宗旨与准则。只有正确认识课程的价值取向，才能在实际教学中不会偏离航向。

　　荆州实验小学焦鹏程老师在执教《为他人喝彩》时，对目标的定位很独特。首先，从反面切题，引导学生认识嫉妒之害，用多媒体播放有关现实生活中学生产生嫉妒现象的视频，帮助学生认识嫉妒产生的原因、形成过程及危害，让学生畅谈所感。其次，合作探究，直面战胜嫉妒之法。教师先做了一个心理测试小活动，激发学生兴趣，学生分组讨论，然后全班交流，教师作适当点评。最后，学生自己制作一张阳光成长卡，写出自己的对手是谁？他（她）的长处是什么？自己的格言是什么？把竞争对手变成学习榜样，真心为他人喝彩。整节课以学生的现实生活为背景，学生之间真情对白，用情交流，为学生打开了一扇扇紧闭的心灵窗扉，解开了一个个心中的心结，及时纠正学生不良的心理。

　　二、注重教学内容的生活化

　　教育方针指出：教育要为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。品德课程的教学要与学生生活紧密相连，教学内容要与时俱进，不断创新，不能囿于教材，要有效地向社会生活拓展，要帮助学生解决生活中的一些实际问题，为学生将来走向社会做准备。

　　襄阳二十五中的王琨老师执教的《灾害的预防与自救》就是一个生动的案例。教学共设计了四个环节，第一环节让学生观看有关自然灾害的视频，初步认识自然灾害给人们生产生活带来的危害。第二个环节是结合教材，师生共同探讨如何预防自然灾害。第三个环节是教学的重点，学习如何预防地震。先播放有关地震来临之前预兆的视频，师生小结地震来临之前有哪些预兆；再进行拓展，将我国发生的汶川地震和日本最近发生的地震进行比较，汶川地震由于群众缺乏地震预防知识而损失惨重，日本却处危不乱，结合现实生活讲授预防地震知识的重要性。最后，用桑枣中学在地震中无一人伤亡的事例为范本，组织学生现场紧急避险演练，学生在演练中学习逃生的技能。第四个环节，学生走进生活，说一说我们身边的自然灾害，讨论我们如何进行自救自护，最后教师小结。整节课将生存技能知识作为重点，联系生活实际，为学生积累了一笔宝贵的经验财富。

　　三、注重课程资源的开发与利用

　　品德学科承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源。浠水二小谈磊老师执教《我有一颗感恩的心》一课时，对课程资源的开发有新意。教学设计了三个主题活动：活动一，讲授亲情小故事，学生收集生活小照片。一张张小小的照片，蕴含着浓浓亲情，成了一份感恩教育的活教材。学生无不充满喜悦和欢欣，浸泡在浓浓的亲情中。活动二，教师配乐讲述一个令人感动的亲情故事，在一次灾祸中，父母用自己的生命换回孩子新生。将现实生活中发生的事变成感人至深的教材，教师因势利导，在同学们的生活中，有没有恩多不知恩的现象呢？你们的父母感受到你对他们的爱了吗？学生自我反思对父母长辈存在的不足，无不潸然泪下，在泪光中，学生的灵魂受到了洗礼和净化，体会到父母的艰辛。活动三，读父母写给孩子们的信，课前要求每个学生的家长给自己的孩子写一封信（课前学生不知道信的内容），学生饱含深情地诵读父母的信，一声声“孩子，我爱你”将课堂推向高潮，原来妈妈的唠叨是爱、爸爸的冷漠是爱，父母对孩子的严厉也是一种爱。感恩是个永恒的话题，教者巧妙地将生活中的点点滴滴变成课程资源，收到良好的效果。

　　四、注重自主、合作、探究学习策略的应用

　　学生是学习的主体，学习方式的转变是当下课程改革的核心。教师由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。皮远军老师在执教《不堪负重的地球》一文时，教学方式独具一格。教师与学生采用对话的形式，与学生平等对话，聊地球面临的问题，诸如人口问题、环保问题、资源问题等等，课堂上既有学生的自主学习，也有小组合作解决问题；既有唇枪舌战的辩论，又有学生精彩的交流。在教学策略上，一是教师走下讲台，走进学生中间，能与学生平等交流，没有距离；二是采用谈话形式，如话家常，无障碍交流，学生可以用自己独特的视角认识世界，发表自己独特的见解，个性张扬，无拘无束。教学流程非常简洁、丰满、真实、有效。充分体现了学生的主体地位，教师是一个主持人、引领者。

　　恩施实验小学崔薇老师执教《历史文化名人》一课时，采用分组教学的方法，充分展示了高效合作探究的学习新模式。学生分成若干学习小组，按照一定的要求收集我国古代历史文化名人的事迹，然后全班交流。教学有效地向课外拓展，学生是学习的主体，学生学习中有选择的权利，不是老师强加的内容，学生学习积极性很高。鹤峰县实验小学李方老师执教《我喜爱的动植物》一课时，用小调查开课，调查同学们家中养了什么花草？有哪些小动物？然后设计一个主题活动——“游动植物园”，首先闯三关赢门票，然后游览动植物园，即观看动植物园的视频，最后交流各自喜爱的动植物。教学中教师如同一名导游，只教给学生方法，让学生去感悟与体验。精心设计“猜一猜”、“演一演”、“辨一辨”、“看一看”、“说一说”、“画一画”等教学环节，让学生“动”起来，让学生主动参与活动，在活动中很高兴地学习了动植物的相关知识，是一节品德与生活学科的成功课例。

　　本次活动中，好的课例很多，这里不一一枚举，这些成功的课例为我们今后的教学做出了示范。品德课程就是要关注每一个儿童的成长，引导学生走上健康的发展轨道，培养他们对生活积极的态度和参与社会的能力，成为一个有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。我国是个有着五千年历史的文明古国，创造过灿烂与辉煌，在现代文明的冲击下，我们应该坚守什么？我们应该传承什么？作为一线品德学科教师，任重而道远。借用赵小燕老师的话：品德学科是综合课程，我们不能上成自然课、地理课和历史课，品德学科的教学，一定要坚持思想大于方法、内容大于形式、过程大于结果的观念。

　　思品学科应该坚守住道德文化传承的主阵地；品德课不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生做人；品德课要为学生的成长引路，为学生的人生导航。

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