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浅谈拉近小学数学课堂与学生的距离论文
一、注意体态语言
小学生有明显的“向师性”。教师在课堂上的一举一动，一招一式，都会影响到学生听课的兴趣和质量，所以教师必须注意课堂教学的体态语言，要使学生有亲切感。比如，正确使用眼语问题。眼睛是心灵的窗户，老师的每一个眼神都在向学生传递着内心的期望。国外“AIDI”课堂教学公式的研究中，对此比较重视。他们将教师在课堂中的“目光”运用分了7个程序：1.上课时看看所有的学生；2.上课时偶尔看着一名学生；3.上课时时常看着一名学生；4.上课时不断地看着一名学生；5.上课时不断地眨眼或皱着眉看着一名学生；6.上课时瞪着眼、皱着眉看一名学生；7.上课时长时间地瞪眼、皱眉看着一名学生。研究表明，前四项可以在课堂上起到组织、调节、控制学生的作用，可以经常使用；而后三项则容易破坏课堂教学中学生注意力，干扰课堂教学的顺利进行，教学中不宜使用并应注意克服。教师的表情是放大的晴雨表，教师的喜怒哀乐皆形于上。为此，在课堂上，教师最好要微笑着面对学生，让学生有亲近感。一个学生是否对一门学科感兴趣，在很大程度上取决于该科教师的亲和力。所以，教师切忌板着面孔面对学生，这样可能引起学生对该科的反感。
二、发挥信息技术的优势
充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而运用信息技术可以展示优美的图像、动听的声音、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。数学知识比较抽象，学生往往感到枯燥乏味，而多媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣。例如：在“认识时钟”的教学中，当学生能初步地说出钟表所表示的时刻时，老师可以这样设计练习：当学生用手势进行正确的读数时，老师可以点击钟表并使正确的时刻移动，让学生体会到一种成功感，并且也有助于学生对钟面的认识，让学生的思维力和空间想象力得到进一步的发展。
三、让学生在教学过程中感受数学美
教师为了帮助学生发现数学的美，在教学过程中，应充分展示数学符号、公式、图表的抽象美和简洁美，让学生在美的熏陶和感染中，产生学习的情感冲动和强烈的兴趣。我听过一节课，一位老师在介绍π的值时，先在黑板的中部用红色粉笔写了π=3.1415926535……直到小数点后的十五位，学生对此惊叹不已。此时，他抓住学生兴趣盎然之机，接着讲了这样一个数学故事：约1500年前，中国伟大的数学家、天文学家祖冲之，他计算出圆周率即π应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的计算到6位小数的人。接着，他还告诉学生现在速度最快的计算机已经能将π计算出亿位以上，且它是一个无限不循环的小数。π的精确度越高，在军事、航天、勘探、商业等领域应用价值越大。这样，学生不仅能体验到数学符号的抽象美，而且从中感受到我们的祖先是多么伟大，科学技术的发展多么需要丰富的科学知识，数学在科学知识中占重要的地位，从而产生学好数学的情感。
四、重视动手操作，降低学习数学的难度
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。小学生具有好奇、爱动的特点，他们愿意参加形式多样的活动，他们喜欢研究新问题，发现新规律，因此，在数学教学中应让学生具有更多的实践操作的机会。让学生面对老师提出的问题，亲自动手操作，丰富感性材料，使他们始终处于积极思考的状态，从而独立获取知识。
五、让数学教学来自生活，回归生活
《小学数学课程标准（2011版）》指出：“一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。”遵循这一指导思想，现代的数学教学必须施行生活化的教学，即教学时必须遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念；使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化。在学习“千克、克的认识”这一知识点时，可以让学生和家长一道去超市购买鸡蛋，记下鸡蛋的重量和个数，亲身体验购物情景。课堂教学中指名汇报自己购物结果，然后组织学生以小组为单位相互交流，通过“你的鸡蛋重量是多少？个数是多少？一共多少千克？”的相互问答，让学生自己探索、发现，体验克和千克意义的不同，在活动中获得了知识，减轻了学习数学的压力。
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