幼儿自主户外游戏在幼儿教育中的应用论文

幼儿自主户外游戏在幼儿教育中的应用论文

　　中国的幼儿教育越来越火，所以教育方法的思考也越来越受重视，更多的教育者选择了鼓励幼儿参与自主户外游戏，然而游戏教学的质量在一定程度上却存在着不容乐观的状况，特别是很多幼儿教师没有采取正确的引导措施。如果单纯完全依靠百年前就出现的朗读背诵，教学模式单一、教学氛围低沉、学生积极性受挫，就很容易使幼儿学习的整体水平进一步下降。思考优化游戏教学质量的渠道，成了一种新的尝试，使“要我学”的哭笑不得变成了“我要学”的如痴如醉，使幼儿的教育活动开展出现了丰富的色彩。

　　一、幼儿游戏教学中的问题

　　1、未充分理解幼儿的认知发展规律

　　在幼儿的意识成长初期，在游戏过程中，往往会利用对游戏工具的独自操作来寻求愉悦和满足感，而没有深入与他人交流合作的意识。幼儿在此阶段的特征导致他们出现自娱自乐和孤军作战的活动方式。所以，指导老师在进行游戏引导时，要注意把握孩子的这一心理，帮助他们在彼此间建立友好默契的联系，通过情景设计来指导孩子角色扮演，这也有助于孩子更好地融入社会和外界，养成良好的交流习惯。此外，幼儿对游戏的创造开发力度不大，比如当老师把游戏道具摆放在学生面前，学生只会挪动道具、随意扔掷，而不会对其有创造性的使用方案。如果要求幼儿在自主户外游戏中开发智力，就需得到老师合理的指导。

　　2、忽略情景设计的引导

　　如前文所言的各种游戏实践中，幼儿对道具的利用效率并不是很高，只是最初级简单的物理搬移运作。而在游戏设定的前期准备过程中，老师对游戏效果有较高的预期要求，甚至会准备比较有潜力的道具来考验幼儿的水平。但往往在实际操作中，幼儿由于对游戏的驾驭能力不高，不能完成任务，难以在简单的玩具和比较有难度的游戏意义之间建立联系。老师在游戏过程中，要加强对情景设计的运用，给孩子设定比较合适的角色，帮助其在各角色间实现互动交流。

　　3、游戏与学习关系拿捏不当虽然，由于幼儿教育与游戏的特殊关系，户外能动性游戏在教学中有很大的用武之地，但不可以颠倒游戏和学习的关系，混淆反而会降低效果。

　　游戏化教学只是一种方法，游戏只是一种形式而不是课堂的重点，不能偏离了主旨和大纲。游戏也不能完全代替知识的讲解，而是要结合一些其他的教学方式，随着幼儿年龄的增大，减少其对游戏的依赖度。此外，在疯狂的游戏化教学模式中，不能忘了教育的纪律，不能干扰其他幼儿的教育活动是基本要求，也不能在教育实践中胡作非为、肆意妄为，使游戏变成让孩子迷醉于玩乐的工具，教育的宗旨必须把握好。

　　二、在幼儿教育中添加自主户外游戏成分的意义

　　1、增强学习趣味

　　幼儿都是比较好动的，自由意识比较强烈，刚开始接受专业的幼儿教育时，难免会因为行动和思想受到规定的限制而对学习略显反感。此时，需要正确的方法加以引导，培养在学习中的乐趣。在课堂教学中，加入游戏的成分，可以使幼儿从自由玩耍的阶段过渡到游戏课堂，从而进入较为严肃的学习环境中，层层递进，有利于幼儿带着兴趣逐步进入状态，进而可以心甘情愿、自觉地去努力学习。而如果按照传统教学的方式，老师们倾向于单方面灌输，随之而来的是巨大的背诵和作业压力。自然法认为，教学首先就要突破学生不愿学、害怕学的心理防线，自然法强调理解是表达的前提，设计一定的情景来帮助表达，可以使学生更好地掌握知识。

　　2、学习语言表达

　　据相关的调查研究发现，增强户外自主游戏在幼儿教育中的比重这一实践是有其科学性和客观效果的。用游戏化教学方式和传统教学方式的班级之间存在着很大的差别。在进行幼儿教育时，以游戏为载体贯穿教育过程，可以使实践中的气氛非常活跃，孩子的参与度很高，积极性很强，教育的效果也比较好。由于幼儿的智力未完全开发，可能在语言的表达方面存在很大的欠缺，而良好的语言表达习惯可以帮助孩子练习逻辑思维、开发智力。在游戏的过程中，他们对语言的运用是在具体的场景中，可以更深刻地了解和把握。所以，自主游戏无疑对帮助孩子提高表达能力有益。

　　三、优化游戏化教学成效的举措

　　1、确定目标

　　确定目标是老师对整个游戏化教学的引导，以求最大可能和效率地达到教学效果。老师是引领孩子走进学习大门的人，有着全局性和指导性作用。如果没有科学的目的做引导，老师就可能会忘记自主户外游戏是为了改善教育质量的初衷。要充分发挥孩子的自主性，使户外游戏有着个体化、特色化的目标，具体而易操作，这样才能保证老师和幼儿在游戏中不至于迷失方向。

　　2、设计游戏

　　游戏的设计必须结合户外的特殊场地，同时最大限度地考虑幼儿的自主性，做到开发幼儿智力和完成教学目标的双重任务。完善的形式表达，它要求要建议可操作，易于幼儿了解和参与，在陌生的小朋友之间打破僵局、活跃气氛、放松心情，同时又准确生动全面地传达某些常识。户外游戏尤其要注意合作性游戏的引用，这是为了培养大家团结的意识。可以选择情景扮演、边说边演、写写画画等形式的其中一种，也可以几种相搭配，比如，“对答如流”“比说比画”“扮灰太狼”和“听音识画”等就是常用的合作性游戏。

　　3、参与体验

　　从比较深刻的角度来阐释参与的意义，可以说参与是一个活动，也可以说是一种文化，参与可以最大限度地调动大家的积极性，培养合作意识，能高效率、又快又好地完成任务。而在幼儿自主户外游戏中，也要注意其参与度的高低，组内异质、组间同质是进行游戏常常会遵照的原则。在这个原则之下，教师注意自身要学会摒弃原有的固定模式，给予孩子发挥创造力的机会，不要让“预设”成为孩子自主探索的“羁绊”。从简单的道具操作，到比较复杂的游戏难度升级，最后鼓励小组内部的小朋友们进行充分的讨论和积极的问题探索，然后成员的分工和角色分配是在充分考虑个人形象和人物个性的基础上进行的。小组在行动过程中，要不断发现问题、解决问题。在游戏之前，老师往往会交代教学目的，指出教学内容，设计好教学游戏来引导孩子参与活动。接着，在老师布置好游戏以后，各组应该随即快速反应，以最活跃的姿态着手操作，各自行动。完成以后，各组查看成效，加以判断和比较是有必要的。这可以使孩子从内心深处注意竞争和抓紧，促进下一次的更上一层楼。总之，幼儿是比较有创造力的群体，游戏可以帮助幼儿提高动手能力、开发智力。

　　在幼儿教学中，自主户外游戏是一个非常值得鼓励的教育手段。在游戏开始前，老师要注意孩子的性格特点，从而针对性地设计游戏，等所有的游戏开展完毕，活动也接近尾声的时候，则该给这节课一个综合的分析，得出一个总结性的经验归纳，作为以后课堂、游戏和教学的宝贵指导方法。当然，教育工作者必须统筹好游戏和教育的关系，合理分配，做好巩固拓展，这样有利于孩子在游戏的轻松氛围中完全吸收知识。

　　参考文献：

　　[1]谢文娟、以“戏”激学，以“戏”促学——中职英语游戏化教学的探究[J]、海外英语，2014，（3）、

　　[2]唐金华、浅谈幼儿园角色游戏的指导策略[J]、学前教育（幼教版），2010，（9）、

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