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互助合作式体验学习教学模式在中职学校思想论文
【摘要】随着社会主义市场经济的发展，以及国家“十一五”以来对职业教育越来越重视，企业需要大量经过培训的技能人才，大量需要中职学校的毕业生，社会上人们的观念也逐渐转变；近几年，全国职业教育开始焕发生机，各个中职学校的学生人数也在逐年攀升。但勃勃生机的背后仍潜伏危机。
【关键词】互助合作；体验学习；思想品德教育
1现阶段技工学校的教学现状
从学生的生源来看。由于众所周知的原因。来中职学校读书的学生绝大部分。仍然是各个普通中学里面自认为升大学无望的学生。虽然上大学不是青年学生成才的惟一途径。但受社会习惯思维的影响。这部分人多多少少有一些自暴自弃(极个别已考上大学。只因家庭条件不好而就读中职学校的。那是特例)。更何况中职学校的学生主体仍然还是初中毕业生：这些学生的共同的弱点是：知识基础薄弱。知识结构分布不匀：有的学生行为习惯差。不喜欢学习。甚至厌学。同时还普遍存在不能吃苦、虚荣心重的陋习。
从学生进校后的学习现状来看。大多数中职学校的学生喜欢上实训课。对纯粹在课堂进行的理论课学习积极性不高。兴趣不大；如果老师上课时不进行课堂管理，睡觉或玩手机、看小说的学生较多。能主动举手同答问题的学生是寥若晨星从教学方法来看。传统的理论课堂教学方法已经根本无法适应目前中职学校的学生。近十年来。近些年来。各个中职学校也在不断探索而尝试新的教学方法。但有许多方法从整体上提升学生对学习的积极性与兴趣性的作用不大。效果不明显
2实施“互助合作式”体验学习教学模式的必要性
上世纪九十年代中期。中职学校的思想品德教育课的教育模式还在学习普教的模式。教学的重点还在强调对知识的重点和难点的讲解。这种脱离中职学校实际情况的教学自然将遭淘汰年年中职学校的教研会都在探讨教材和教学方法的改革，也逐渐在教学上采取视频教学、讨论课、辩论课、演讲课等等各种形式的教学方法。各个中职学校中。学生的兴趣性有所提高、积极性有所提高。但能主动发言、走上讲台演讲的始终只有那一部分学生。大部分学生从开始旁观、到逐渐冷漠、最后就失去对学科的兴趣。更何况，从学科性质来看。思想品德教育课是很容易给学生造成是说教的一门学科他们是从小学就已经开始在学习了。所以。如果没有新的内容和采取新的形式。学生是很容易对这课有倦怠的情绪实施一种新型的能调动整体学生的积极性与兴趣的学习方法就变得尤为重要——这就是“互助合作式”体验学习教学模式。
3“互助合作式”体验学习教学模式的框架
在开展合作学习的教学实践中。教师的着重点应该是如何精心打造开展实践的程序。科学设计与安排合作学习的内容。具体应该是在分析学生、内容安排、目标任务的设置和选择、策略上的匹配以及教学过程的展开与评估等全程把握上。以下是“合作式”课堂教学模式的框架：
教师：创设问题情境一创设思维情况一释疑解惑一精讲总结一设计合作练习一启发引导
程序：提出学习问题一分析探究问题一合作解决问题一归纳总结一知识应用一合作总结
学生：接受挑战一合作讨论一完成解答一形成新的认知结构一获得技能一获得新的认知结构
“互助合作式”体验学习教学模式的流程
课前阶段——设计任务和准备阶段
教师依据有“做中学”的原则，设计活动教学任务。学期开始时。利用一节课时间对班上的同学进行分组。6～7人为一组设一名组长，一名记录员。并可考虑学生的痤位从排排坐变为小会议桌形式。这样有得于小组的合作和团结。组员的结构尽量合理。
上课队段。。教学活动过程的完整展示理论讲解交待任务。提要求。大约在5~10分钟。
学生的活动任务开始(10～15分钟)成果展示：进行小组自评和互评15分钟左右教师总结：通过此次活动收获到的知识。并点评各小组表现，为各小组打分。 布置下一堂课的任务
如一次讲《思想品德修养》第三章第三节《科学对待人生环境》这节课时。我先用5分种时间讲解了一些身心和谐的重要性。以及如何对待竞争与合作。
然后进入活动环节：每个班按7人一组分成若干小组，并设小组长一名教室里的课桌每六张拼成一长方桌。做操作台桌上的所有的教材与本子都收到抽屉里每个小组发一幅扑克。交待任务：7名同学用l5分种完成一个模型。条件是不借助任何辅助工具，但可以对扑克任意造型，或对扑克进行折叠。评价模型的标准：科学性、稳定性、外观以及稳定性。评比环节：模型完成后，先每个小组的组长对全班各小组的模型参观一遍。然后对自己小组的模型的构思进行阐述每个小组的组长都要选出你认为的全班最好模型以及最差模型，并说明理由老师对全班的模型进行总的评分。并公布分数。由记录员即时公示在黑板上加分环节：学生谈：通过此次活动，有什么收获及体会每个小组的成员选代表发言。老师根据发言内容。进行加分当场宣布分数。由记录员即时公示在黑板上最后将两项分数加起来算出全班各小组的名次。
教师总评环节：教师讲解本堂课的教学目的：其实学生在自由发言环节，都已能自己总结出来：如本小组成员为了在规定时间内完成任务，是如何群策群力。团队的力量是如何重要，小组是如何发挥每个人的优势。你会发现。有的学生擅长思考，有的学生想象力丰富，有的学生动能手强，有的学生协调能力强一个组里面好的模型的诞生必须同时具备这些才能产生。学生们通过成果的展示以及自评与互评环节就能明白这些道理。这比老师自己空洞的说教效果要好得多
4.“互助合作式”体验学习教学模式的教学效果
“互助合作式”体验学习教学模式。是一种新型的教学模式，在一些班里尝试地实施该教学模式后。取得了良好的教学效果。新模式极大地调动了教学双方的积极性：学生获得了学习成功的体验，同时也激发了教师的创造力和工作热情。
4.1学生”乐学”机制形成
在“互助合作式”体验学习模式中。学生的活动任务完成。语言交流与沟通的功能得到重视。对学生而言。上课不再是被动地听老师讲书本上的知识、而是主动地参与。在完成教师交待的任务中体会到成功的喜悦；在与小组成员的合作中，体会到团队的力量；在互评各小组的成果展示中，互相碰撞智慧的花朵。理论知识不再是老师强迫灌输给他们的。而是在他们完成任务中。自然而然地领悟，在各小组的交流中，水到渠成。
“互助合作式”体验学习模式。促进师生角色转换。实现学生主体、教师主导。在传统课堂中，教师“备“(教案、教参)”而来。教师中心是教师占有教学资料的必然结果。但在“互助合作式”体验学习教学模式中，教学活动是在教师主导、学生参与下共同完成的学生真正成为学习的主人学生的学习积极性调动起来了。基本上每个学生都能参与到完成教学活动任务中来；在自评和互评环节，每个小组的代表是争先恐后地言。课堂上再也看不到睡觉、看小说、玩手机的学生。这对于中职生而言。实属不易。
4.2教师“乐教”机制形成
“互助合作式”体验学习教学模式中。教师扮演着新的角色：学习任务的设计者、学习活动的指导者等教学不再是单纯的机械的知识传授。转而成为一种创造性的智力活动教师的创造力得到激发。教学中所体现出的教师智慧、创新能力提升了教师工作的价值。增强了教师对教学意义认同教师乐于投入更多的时间和精力更新知识、设计教学任务。
综上所述。我认为在技工学校的思想品德教育课教学中。采取“互助合作式“体验学习教学模式很有必要。
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