以人为本，让观念产生行动论文

时间：2021-11-16 10:38:26 论文范文我要投稿

以人为本，让观念产生行动论文

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以人为本，让观念产生行动论文

　　以人为本，让观念产生行动论文篇1

　　一、人人平等，构建管理制度应体现对人的“尊重”和“关爱”

　　在构建德育管理制度时，应充分考虑到对学生的尊重和关爱。举例来说，在以往的管理制度中，“不许”、“禁止”、“不得”等用语屡见不鲜。这类用语冷冰冰、硬梆梆。武断而无情，生硬地束缚学生的感性冲动，却忽视了学生应该获得的人格尊重。实践证明，在给学生讲这些规定的时候，他们往往表现出厌恶。笔者想，既然学生对这类规定有反感，不接纳，就应该换一种他们能够接受的方式。能不能把“不许谈恋爱”这类内容换成“作为青年，你有恋爱的权利，若你一定要拥有这种权利，将会痛心地失去发展的良机”。当我们把冷冰冰的制度换成充满人性平等、师生关爱的忠告后，学生还会那么反感吗?学校如果能在制度上、教育行为上营建起一种师生平等、互相关爱的氛围，他的教育才称得上是爱的教育、和谐的教育，学生的个性才能得到实实在在的保护。

　　二、重在引导，执行管理制度应体现“严格”和“教育”

　　严格管理的目标应是教育学生学会生活，学会适应。基于此，应当充分发挥制度本身的教育功能，而不能仅仅使用其惩罚功能。譬如，要落实好封闭管理制度，关键在于向学生及家长传达学校管理“严格”的信息，通过宣传，这个目标不难实现。宣传就是一种引导。以笔者所在学校为例，我们建立了出门证制度，规定一周之内，住校学生只能进一次、出一次校门，在此期间确因事外出，须履行学生—班级—德育处三级审批程序，即本人出具离校原因，班主任核实并签名，然后统一到德育处办理出门证，凭证离校。通过广泛宣传，使这项制度众人皆知，逃学现象得到有力遏制。然后我们对出门证定期汇、分析，使学校从一个侧面了解到班级工作运转情况，为加强学校工作针对性提供了依据严格管理离不开人性关怀来支撑，否则制度难免陷人僵化。因此，执行封闭管理制度，能不能在学生离、返校时，派出有关权员到校门口迎来、送往?校领导在门口同学生依依话别，迎接返校，不但使学生普遍感受到尊重，还通过校领导的身体力行、使学生感受到爱的关怀。宣传上的引导、行动上的引导，不正是润物细无声的潜移默化么?!

　　三、尊重实际，完善德育管理应体现“以人为本”思想

　　首先，要尊重实际需要，完善目标管理。每个学校都有结合专业特点的培养目标。围绕这个目标制订的培养计划可行与否，关键要看在制定培养计划时，是否尊重了市场需求实际，在出台具体措施时，是否尊重了班级工作实际，在实施计划时，是否尊重了学生个性实际笔者认为，职业教育面临的三个实际问题处理得好不好，直接关系到毕业生的质量问题。因此，有必要围绕“全面管理，全程跟踪”的培养思想，通过建立学生成长档案，替学生记录成长过程中取得的荣誉和成绩，对学生成长进行跟踪管理;通过设立奖励基金，分文化、专业、文艺三块，对在这三方面取得优异成绩的进行奖励，对学生的成长进行激励引导;通过鼓励学生自学选学其他专业。自学期满，成绩合格者由学校发给结业证书，重点向企业推荐，对学生进行目标管理。

　　其次，要激活集体智慧，实现动态管理。教育是全民性的:对学校教育而言，教育成效是全体师生相互影响的结果。这就要求全体教师要针对教育环节，仁者见仁，智者见智，大家都来出谋划策。在整合集体智慧的基础上，变德育处单干为齐抓共管。为了实现这个目标，笔者认为，需要启动三个机制，一是德育工作例会制，二是班级工作例会制，三是班级工作研讨制。德育工作例会重点解决三个问题:一是沟通条块管理信息，二是整合管理反馈，调整工作思想，三是根据德育目标制订工作方案;班级例会主要处理三个方面的问题:一是沟通和汇总班级管理信息，二是贯彻落实工作计划，三是解决班级工作中遇到的难点:班级研讨主要围绕三个方面:一是落实德育青蓝工程，促进德育经验“老向青”传递，二是组织学习德育工作法规，三是开设德育科研讲座，促进经验向理论升华。与此同时，还应重视学生民意，研究学生思想动态，着眼师生互动。根据反馈信息，及时修订教育思想及有关做法，实现动态管理。如通过设立校长接待日、建立德育处找学生谈话制度、出台班主任预约家访制度等，广泛开展师—校、师—生、家—校交流，使学校教育服务于群众需要，服务于学生需要，这也正是“三个代表”在职业教育中的具体体现。

　　四、重在参与，组织德育活动应体现“激发兴趣”原则。

　　德育活动应该是五彩斑澜、能对学生心理产生强烈冲击的一个或几个系列，具有灵活的方式，充足的内容、强烈的吸引。不同的内容和方式，可以让不同的学生都能找到自己心中所好，从而保证每个人玩在其中、乐在其中、学在其中。

　　首先，活动最好文学艺术、品德修养并重。为提高他们的文化艺术修养，不妨让学生读读名著、背背名诗、赏赏名画、看看名影片、听听名曲。这项活动，是我市职业高中首倡的，名为“五名伴我成长”实施以来，学生的文化艺术修养获得了质的飞跃。为了促进学生修德练能，也不妨以“嘴甜、心善、手勤、脑活、健体、练能”为主题，开展一系列专题活动，专注于六个方面，通过科学设计、精心组织、认真验收，使活动达到教育的目的。

　　其次，文化生活最好利用起基层队伍。如广播站、校报编辑部、计算机协会、学生合唱团、绿色协会、大讲坛、文学社、文艺队等。为使这几支队伍好花常开，长盛不衰，每个组织都应选派得力教师进行具体指导，学校要为组织提供活动场地和一定经费。这些组织一旦正常活动起来，不仅能丰富学生的课余文化生活、繁荣校园文化，更重要的是为学生的成长提供了一个展示才干、激励成长的舞台。

　　再次，课余生活最好开放校内“文化餐厅”。笔者认为，学生课余时间要玩想玩是好事，只要引导得当，完全可以起到培智健体的作用。因此，不妨以“开放设施、象征收费、勤工俭学”为原则，课余时间将电脑房、体育馆和健身设施、图书馆等全部向学生开放。免费开放图书馆、电脑房;体育健身设施象征性收费，按实际设立勤工俭学岗位，从特困生、低保家庭子女中，挑选一部分出来做这些地方的清洁卫生工作，每次给予一定报酬，按月支付。这样一来，不仅解决了贪玩学生无处可去的问题，也为特困生解决了部分生活费用，可谓一举多得。

　　职业教育中的德育管理是一项不断面临新情况、发生新变化的重要工作。但无论发生什么新变化、产生什么新情况，只要抓住以人为本这条主线，用新观念统帅管理行为，科学运用已有教育资源，所有问题都将会迎刃而解。只有如此，德育工作才能为职业教育的发展提供源源不断的动力。

　　以人为本，让观念产生行动论文篇2

　　进入21世纪，在全球性的基础教育课程改革中，人本主义的课程理念正显示出强大的感召力；在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能，追求人的和谐发展，已成为广大学校课程改革的远大目标。站在这一世界性的人才标准面前审视我们的作文教学，我们不得不理性地认识到，我们的作文教学曾经围绕的是“文”而非“人”，“为作文而作文”，这就颠倒了本未。基于这一点，《普通高中语文课程新标准》着重指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力，想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表述，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”据此，在新时期我们确立的作文与做人的新型关系是：在作文教学过程中，把如何着眼于学生的个性发展，如何激励学生创造潜能，如何帮助学生提高人文修养等一系列关于学生的做人与自我发展的策略性问题放在首要位置，即“以人为本”追求“人文合璧”的新型人文观。以人为本张扬个性传统作文教学“为作文而作文”，强调写作知识和写作技巧，忽视培养人与发展人。这些作文必将影响写作者的个性的张扬和灵性的发挥，导致人与文的分离甚至对立，演绎成人格的分裂。如何着眼于学生的个性发展，张扬写作个性呢？笔者认为在写作教学中以下几点至关重要：

　　第一，释放心灵，张扬个性以人为本的作文教学，指导学生“写真我，做真人”，这既是作文个性的'根本要求，也是做人的起码要求。作文教学应该成为引导学生“学做真人”的一种人格锻造的“大熔炉”，千锤百炼我们的学生，使他们的个性化人格得到健康发展。写作的主体是学生，作文的本质是写作主体内在精神和独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外显。作文教学的目的就在于解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和生命力都尽情地释放出来。因此，在作文教学中，我们应该大力提倡爱护“我”、尊重“我”、张扬“我”，给学生以心灵的自由和写作的自由，让学生冲破思想的牢笼，在忠于生活和自己心灵的基础上敢于突破陈旧的思维模式，敢于“越位”，勇于面对现有的作文规范进行反叛，用自己的眼睛去观察世界，用自己的思想去体味人生，用自己的抒写去提升人格。

　　第二，关注生活，开放写作时空。新课标鼓励学生“力求有个性，有创意地表达根据个人特长和兴趣自主写作”，要求我们的写作要跳出封闭的小圈子，让写作参与生活，改变以往写作与生活脱离，写作成为无源之水，无本之木的情况。作文教学应激发学生写作兴趣，鼓励大家关注校园、关注家庭、关注社会（如网络文学、雅俗时尚、知识经济、心理健康、基因克隆、早恋、课业负担、代沟、??），并善于从中发现写作素材，发现生活中的美好瞬间，美好人物与事物，发现严峻现实中尴尬、丑恶、阴暗的现象，从而进行深入的思考。宽容学生对社会文学现象的评头品足，学生才敢放言，才敢直面人生。观察是手段，思考是归宿，通过作文（特别是有生活气息题目的设计），使学生更清楚地认识到生活与语文的关系、生活与作文的关系，从而使大家更自觉地关注现实，关注丰富多彩，复杂严峻的社会。以人为本激发创造潜能我们这个世界丰富多彩、变化万千，投映到人脑中也必定是多姿多彩、广阔生动的，可我们却经常听到学生说：没东西写。这无疑是我们学生的创造潜能没有被挖掘出来。新课标指出：“要重点关注学生思考问题的深度和广度”，“养成独立思考、质疑的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，“在表达实践中发展形成形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”，写作教学“应重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。

　　那么，作文教学如何激发学生的创造潜能呢？笔者认为，作文教学应该构建培养思维能力的平台。作文的品貌由作者的思维能力决定，思维能力和个性又是由思维品质的差异决定的，而不同的思维习惯则形成不同的思维品质；因此，作文教学要善于引导学生培养良好的思维习惯，进而形成良好的思维品质。作文教学要引导学生善于联想，从而形成思维的广阔的品质。思维空间广阔，思维对象才丰富，学生才能走进生活的各个方面，体验、感悟形形色色的人和事，进而经过加工整合，从中提取有价值的文章素材，思维空间越广阔，思维的效果和能力就越好，写出感情真挚、思想深刻的好文章才有可靠的基础。

　　作文教学还要引导学生大胆质疑和想像，从而形成思维的创造性品质。思维具有创造性，文章才会因其新颖的见解或形式而给人以独特的感受的，具有不可替代的价值。教师要积极营造鼓励学生批判求异、独立思考的氛围，引导学生积极并善于发散思考，展开丰富、奇特、新颖的想象，引导学生通过途径、方法、过程的独特性、新颖性，去获得结果的创造性，通过引导、鼓励张扬个性，发现、挖掘、发展创造的潜能，促使潜能变为现实的创造力，在思维过程中培养创新习惯，进而形成创造性思维品质。以人为本，提高人文修养语文学科是一方滋养人文修养的沃野，语文教学对于培养学生的文化修养具有得天独厚的条件。学生学习语文运用语文的过程，也是增长知识、丰富情感、陶冶情操、培养健康人性和健康人格的过程。“以人为本”的作文教学就是要充分发掘语文教学的人文资源，发挥其对于提高学生人文修养的独特优势。受应试教育的影响，传统的作文教学重语言、轻文化，重技巧、轻人格的培养；在新时期，作文教学不能只重知识或形式，更要注重人文性的内容，坚持用课文的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生的美好心灵，塑造学生健全的人格。新课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”这就要求我们在作文教学中引导学生根植于传统文化土壤之中，以正义和正气塑造挺拔的人格，涵养深沉、耿直的思想素质。

　　笔者在教学过程中，把中心放在学生阅读文本上，通过“课前三分钟演讲”来培养学生的文化底蕴。要求学生演讲的总标题定为“我所喜爱的作家作品”，同学们的精彩演讲从屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着精神，到陶渊明宁“守拙归园田”亦“不向乡里小儿折腰”的高尚节操；从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的深沉的忧国忧民情怀，到林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的豪情。注重文本，这既关照了学生品格丰富了人文素养，开阔了生活视野，升华了情操，为学生写作积累了大量的文化素材，更重要的是学生在文化的碰撞中思考，重塑优化了人格，积淀了较为深厚的文化底蕴。同时，链接当代社会生活，指点江山，激扬文字，在现实的碰撞中，迸发出的“自由之思想，独立之精神”，这是文章中最为光彩的音符。

　　以人为本，让观念产生行动论文篇3

　　长期以来，我们的学生都怕写作文，一布置作文，学生就叫苦连天，似乎写作文是一件极为痛苦的事。原因何在？其实很简单，他们感觉作文无话可说，无事可写，写不出新意，得不到高分，得不到老师的欣赏与表扬，久而久之，写作文成了一道最怕完成的作业，但又不得不完成，怎么办？于是就胡编乱造，乱写一气，作文中充满了假话、大话、套话、空话，如此作文，其质量可想而知。究其根源，实际上是我们的作文教学有问题，作为人文性极强的学科，我们的作文应当以“人”为本，即以学生为本，应引导他们说真话，抒真情，充分展示他们的个性。但在实际教学中，我们的作文训练僵化死板，按照单元训练要求，一板一眼，题目永远是那些题目，内容永远是那些内容，年复一年，日复一日，这样的作文训练根本不是以“人”为本，而是以教材为本，方向搞错了，作文教学又怎么不引起学生的厌烦？要想从根本上解决这个问题，必先从思想上解决教师的观念问题，我们的作文教学必须坚持以“人”为本的思想，要让学生有话想说，有话可说，有事可写，放开手脚，敢于在文中抒写个性，表达真情，只有这样，我们的作文教学才会有生命力，才能引起学生的兴趣，我们学生的文章质量才能提高，才可能写出真正好的文章来。

　　在本期的作文教学中，我努力按照以人为本的思想做了一些探索，应该说取得了较好的效果，学生一改过去怕写作文的思想，开始对作文感兴趣起来，在本期的一次作文训练中，一位以往作文从来都写不到300字的学生，居然破天荒地写了五六百字，其实原因很简单，兴趣使然。下面就谈谈我的作文教学实践，与各位同行共同探讨。

　　一、开放性作文练习激发学生兴趣

　　本期我接手的是两个比较特殊的班级，上期期末考试语文成绩分列年级倒数第一和第二，与其他班级有明显的层次差距，教学困难可想而知，作文更不用说，在开始的几周中，一些学生连周记（随笔）都懒得写，或写上三四行字就交上来。怎么办？如果按常规的教学方式去进行作文训练，我估计收效甚微，只会越来越糟糕。要调动起学生学语文的兴趣，首先必须解决学生的作文兴趣问题。经过再三考虑，我决定作文训练放开，不局限于教材要求，首先必须调动他们的写作兴趣。记得《钱江晚报》在前年曾经有几期搞过“不可思议的写作”，即提供几个毫无关联的词语，要求写者把它们串成一篇情节流畅合理的文章，当时我把这些文章剪下来读给前一届的学生们听过，他们都很感兴趣，有些学生还在周记中自己命题进行了写作练习。于是我决定以此思路设计我的第一次作文训练，在我给他们读了几篇《钱江晚报》上的类似文章之后，我要求学生以“桌子、猪八戒、哈利·波特的扫帚、铅笔盒、老鼠”五个主题词为内容，发挥想象，自己写一篇文章，情节合理流畅即可。这次作文训练取得了意想不到的效果，学生们不仅对此次作文产生了浓厚的兴趣，而且出现了不少想象丰富的佳作。有些学生还意犹未尽，希望老师多来几次这样的作文。有了

　　第一次的成功之后，我又在思考，第二次应该如何练习呢？显然，如果还是像第一次那样练习，可能学生的兴趣会逐渐降低，必须寻找另外一种既能进一步提高他们的兴趣，又有训练效果的练习，参照第一次练习，我意识到，学生的想象力是非常丰富的，这需要我们去努力开发，既然他们如此喜欢想象作文，我何不投其所好，再来一次想象作文练习呢？只是把训练方法改变一下罢了。于是我仍以调动兴趣、开发想象力为目的，设计了我的第二次作文训练：我找了两篇情节曲折，结尾颇具戏剧性的小说，把结尾删去，然后要求学生根据提供的小说内容补写小说结尾，看谁补得和原著最接近，谁的结尾又能超越原作，并设立了“最佳结尾奖”和“超越奖”，学生们的兴趣又被调动了起来，交上来的作文当中，结尾五花八门，各有各的理由，但大都有自己的思路，既有和原著接近的，也有比原著更好的，我对其中许多优秀的作品进行了表扬，学生的热情更加高涨。第三次作文训练，我设计的内容更加丰富，我共提供了三个题目（任选其一），一是根据提供的两个片段写一篇完整的文章，二是将一段文言故事改编成现代文，并写一篇读后感，三是将课文《桃花源记》改写成现代文，要求对原作内容进行丰富，突出人物描写，可以增加情节。这次作文难度教大，但因有前两次成功的激励，所以这次作文学生同样也练习得非常认真，当然也取得了成功。通过这三次开放性的作文练习，学生的作文热情被调动起来，达到了我事先期望的效果。

　　二、给材料周记（随笔）巩固学生兴趣

　　我们知道，学生一学期的大作文训练是不多的，不可能经常进行。前面的三次开放性作文激起了学生的写作兴趣，但这种兴趣还需要我们时时巩固，否则，所有的努力都白费了。所以，平时的周记（随笔）练习就非常重要了。作为一块重要的写作阵地，我们必须把它利用好。刚开始时，我也只是布置每周一篇周记而已，并未做过多要求。但很快我就发现了其中的问题：抄袭作文书的有，不写的有，写两三行交上来的也有，甚至有些成绩较好的也会出现这种情况，换句话说，认真完成的可能只有一半左右。如此下去，周记恐怕会流于形式，起不到练笔的作用。怎么办？这又是一个问题。我私下了解几个完成不够认真的学生，询问原因，答曰：不知道写什么，无话可说，总不可能每周都写思想汇报吧，那是班主任的要求。原来如此。我决定对周记写作进行改进，针对学生感觉无事可写、无话可说的问题，我一是每周选取一些优美的、有趣的、富有哲理的文章经常读给他们听，要求他们以我读的文章为材料进行写作，可以发表自己的看法，也可以写听后感；二是我选取了一些比较有讽刺意味的漫画印发给他们，每周一画；此外，我每周根据情况给他们提供3个题目自由选择，也可以写一周见闻、感受等。总之，周记写作做到既不规定死，也不什么都不规定，既有话可说，有事可写，又不说空话，胡编乱造甚至抄袭。

　　三、课内作文，利用兴趣

　　行文至此，也许有人会问，你这样练习作文，那么，教材要求的作文训练就不用练了。当然要练，但宜巧练、精练。其实，我们前面所做的工作都是为

　　课内作文训练做准备的。只有当学生对写作感兴趣了，我们的课內作文训练才会有效果。另外，我认为教材要求的训练不一定要完全照着练习，可以采用不同的方式来进行，只要目的一致，效果达到就行了。我本期上的初中语文第三册课本，重点是说明文，其次是记叙文。写作当然也不例外。课内作文我只进行了两次，一次是说明文，一次是记叙文。都是在前面的三次开放性作文之后。我是在教学生学了《向沙漠进军》这篇课文后布置说明文写作的，事前我要求学生去了解京杭大运河，参照课文去分析大运河的现状及原因，并思考如何采取治理措施，然后我组织学生模仿《向沙漠进军》列写作提纲，最后完成《向大运河进军》这篇作文，由于有前面的兴趣支配，加上又有充分的准备，所以这次学生的写作完成同样是成功的。另外还进行了一次记叙文训练，即传记单元要求练习的《我的小传》，这是写自己的，学生的完成基本不存在什么问题。

　　经过一学期的实践，我觉得本期的作文教学取得了较好的实效，主要表现在学生不再像过去那样怕写作文了。如前所述，要想提高作文质量，让学生愿意写作，乐于写作，必须让学生感受到写作之乐趣，所以，我们只有在作文教学中坚持以“人”为本的观念，才能真正使我们的作文训练起到作用。

　　以人为本，让观念产生行动论文篇4

　　一、以人为本在体育教育中运用的意义

　　以人为本是将人作为教育的主题，学生是教学活动的主体，教师的作用是引导学生进行学习。因此，在进行课堂教学时，需要以学生的立场出发，以促进学生素质的全面发展为目的，充分尊重学生的个性发展，对学生在体育活动中的潜能进行开发。教师需要能够善于发展学生在体育上存在的优势，培养学生至少一项的体育爱好项目，以增强学生的体育意识，锻炼其体育精神。此外，教师还需做到以人为本，激发学生的创造性和积极性。体育教育需要以人为本，那么，传统体育教学模式下单纯地加强学生体育技能，灌输体育知识已经不适用于当前社会，新的体育教学模式需要重视学生的综合素质发展，对传统教学模式中的不足进行改进，并充分利用校园的功能和教育资源，向学生传达出“健康第一”的体育意识。培养学生健康的身体和心理是体育教育的最基本的目标，也是以后学生为社会服务的先决条件。以人为本的教学理念充分表现这一观点，能够促进学生的身心健康，是现代体育教学观中最合适的理念。

　　二、以人为本体育教育的实施方法

　　1.教学目标多功能化

　　目前，我国很多学校的体育教学都过于形式化，学生在上体育时，教师点名后，要求学生围着操场跑几圈就宣布解散，让学生进行自由活动，或者被其他科目的教师借课，学生在体育课上学不到任何知识，教师也没有明确的制定过教学目标，体育课形同虚设。还有些学校体育课程正常进行，但教学目标是培养学生的体育技能，忽略学生体育精神的培养，也没有对学生讲解各种健康的体育习惯，学生在体育课堂上缺乏竞争和创新意识。这些情况主要和体育教师的个人素质有关，在这种教学模式下，学生身心健康培养的目标无法得到实现。将以人为本融入体育教育教学，进行体育教学目标的选择，在注重学生学习基本知识的同时，还需要对其基本技能的训练以及基本能力的培养给予关注，并引导学生树立正确、健康的体育价值观和正确的竞争意识，自觉遵守体育原则和习惯，培养其开拓创新的精神，全面提高学生综合素质，让其身体和心理都得到健康的发展。

　　2.根据学生的实际情况，有针对性的进行教学

　　一节完美的体育课堂教学需要由学生和教师共同配合完成。教师在进行体育教学时，需要对学生个体之间的差异进行考虑，让各种类型的学生都能够进行实践课程的训练，尽量考虑到每一个学生的需求，为其制定具有针对性的训练方式和训练强度。在训练过程中，时刻关注学生的承受能力，主要考虑学生在进行体育运动时的安全。讲解理论时，教师需要将体育运动的动作要领以及因训练不恰当所导致的后果进行说明，可以采用多媒体软件，将体育运动的动作进行多方面的讲解，提醒其中的关键环节。此外，还可以组织学生观看体育纪录片，让其了解体育的发展历史，感受人与运动员的坚韧毅力；还可以开设公开选课，让学生依据自身的兴趣选择自己喜欢的体育项目进行学习，提高其体育学习的积极性。

　　3.创新评价机制

　　传统体育教育以分数的高低作为学生的评分标准，这种评价方式过于客观，和以人为本的教育观念存在一定冲突。因此，需要建立一个多元的评价方法，在对学生会进行成绩评价时，除了要对学生课上的训练成果给予一定关注，还需要对学生的体育知识和技能掌握程度进行评价，同时还需要关注学生在体育学习过程中的进步程度以及对体育活动的情感态度，对于具有创造力和有潜能的学生给鼓励。成绩比较优秀的学生，需要告诫其不可骄，要时刻谦虚谨慎，成绩较差的同学需要对其进步的地方进行正面表扬，告知其存在的优点，鼓励其继续进行体育训练。自我国全面推行素质教育以来，以人为本就成为教育的核心价值观，体育教育教学坚持以人为本理念，充分尊重学生在教学中的主体地位，在尊重学生个性化发展的基础上，对学生的全面发展给予关注。以人为本进行体育教育教学，需要教师改变传统的教育观念，对当下的体育教育教学内容进行更新，探索有效实用的教育方法，并创新出新的教育评价体系。

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