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学生潜力的挖掘与培养论文
摘要：对于学生的学习来说，潜力，就是一个学生在特殊情况下，最大限度地发挥自身的体力、思维能力、想象力和创造力，运用已有的知识和技能去能动地学习新知识及解决学习问题的能力。
关键词：潜力 超常发挥 多维的知识结构
潜力，即潜在的力，是隐藏的、平时不表露的、一旦表露便会释放出巨大能量的力量。
有个笑话正好表现了潜力的这个特点。说是从前，有一个小偷，有一天夜晚跳进别人家的猪圈去偷猪。他先把猪用药迷倒，然后背到身上，没成想却爬不出猪圈来。时间一长，小偷害怕了，总觉得有人正朝这边走来，他情急之间，大喊一声：“有人偷猪哩！”喊声过后，恍惚就听见开门关门的声音。这时的小偷浑身发紧，他急了，使劲一纵，竟然背着猪出了猪圈。小偷成功了，他背着猪跳出猪圈时那超乎寻常的力量中，就蕴含着潜力。
学生在学习方面也具有潜力。对于学生的学习来说，潜力，就是一个学生在特殊情况下，最大限度地发挥自身的体力、思维能力、想象力和创造力，运用已有的知识和技能去能动地学习新知识及解决学习问题的能力。这种能力外化时学生往往表现出超常发挥的特点。
一个学校一个老师要想使自己的学生取得好成绩，必须重视调动学生的潜力。但是，由于潜力的隐藏的特点，要想使学生能够及时获得潜力，还必须对学生进行挖掘潜力的训练：创设能调动学生潜力的特殊情境，训练学生及时获得潜力。
实际上，许多学校早已注意到甚至十分重视对学生潜力的挖掘。他们对学生进行大量的有目的的训练，进行有规律的单元测试、期中期末测试，强调学生牢固掌握课本知识并能灵活运用以解决问题。我曾经见一位民办中学的老师这样对家长说：“只要你家的孩子有潜力我肯定能给你挖掘出来。”这足可以说明老师对挖掘学生潜力的重视程度。
但是只是重视对学生潜力的挖掘是片面的，有时甚至是有害的。为什么挖掘潜力反倒有害呢？最主要的原因是：一些老师只重视对学生潜力的挖掘却忽视了对潜力的培养。具体说来就是这些老师为了使所教学科在近期的考试中取得好成绩，只进行应试教育，要求学生背指定的段落，做只有试卷上才出现的类型的题，按答卷的思维特点讲课。学生在这样的管理模式下学习，其结果就像被催熟的瓜果味道其实并不真正好一样，他们在临近的考试中成绩也许是高的，但是，由于他们的知识面狭窄，知识结构畸形，往往在升入了初、高级中学后因缺乏应有的知识基础而很难再继续提高，致使成绩逐渐下降。
为什么会出现这样的失误呢？联系前面有关潜力的概念我们会发现，一个学生潜力的大小与以下两个因素有关：其一，与学生能否最大限度的发挥体力、思维能力、想象力、创造力去能动的学习新知识及卓越的解决问题有关；其二，与学生已有的知识、技能及学生的知识结构有关。二者相辅相成。不少的学校和不少的老师只注意到“其一”而忽视了“其二”，这对学生是很不利的。培养学生的潜力只依靠课本知识是不够的，只依靠课本中可能会考的重点知识更是远远不够的。培养学生的潜力还必须帮助学生建立起多维的知识结构。
帮助学生建立多维的知识结构，在指导思想上教师应该树立起“教给学生一碗水，能让学生学到一桶水”的新思想。在具体教学上教师要指导学生让知识和技能在横向和纵向上发生联系。横向上，与家庭生活、学校生活、社会生活发生联系。这一点是显而易见的。纵向上，与知识和技能本身的生成、发展、运用发生联系。比如让学生识记美国作家马克·吐温，就应指导学生阅读马克·吐温的一些小说，阅读马克·吐温的有关传记，这样，学生不但记住了马克·吐温的名字，还认识了马克·吐温其人，了解了与马克·吐温同时代的人，并能初步了解美国的一段社会生活，这就可以与其它知识联系，为以后的学习做准备。再比如让学生学习数学，在引导学生学了一段数学知识后，还应介绍与发展这段知识相关的古今中外的数学家的人和事，介绍这段知识在应用中发挥的作用，激发学生学习以及进一步学习的兴趣。在具体的教学活动中，教师若能这样去指导学生，那么，学生的知识结构一定是多维的，健康的，积极的。
现在，“一切为了学生，为了学生的一切”这句话已成为广大教师同仁的共识，那么，我们为什么不能为了学生的将来，在挖掘与培养学生的潜力上尽尽心力呢？
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