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教师提问有效性的几点思考论文
一、教师提问的有效性
1.提问要目标明确、表达准确。
老师就某一个内容提出的问题，要有明确的目标，让学生一听便知道要解决的问题是什么，怎样去解决。例如我在教学《借生日》这课时，这样提问：“自由地读一读1、2两节，边读边想，为什么妈妈记得小云的生日，却忘了自己的生日？”这个提问老师把阅读的内容、阅读的方法、思考的方向都表述得非常清楚，有利于学生阅读和思考。当问题较大或问题的内容较长时，最好能板书或投影出示。
2.提问要仔细斟酌、简洁精练。
如在教学《燕子》第一小节时，让学生自读以后，老师这样提问：燕子的羽毛是怎样的？（乌黑发亮）老师又问：那燕子的翅膀呢？（俊俏轻快）老师接着问：尾巴又是怎样的呢？（剪刀似的）最后老师问:这样的燕子给我们什么印象呢？（活泼机灵）这样琐碎的提问，缺乏整体性，诱导性，学生只要按课文内容填空就可以了，不利于学生思维的发展。在学生自读后，如果这样引导：读了这一节，你的眼前一定呈现出了美妙的画面，能把看到和想到的和大家分享一下吗？这样的提问不但简练，也利于锻炼学生思维与表达能力。
3.提问要时机适合、恰到好处。
把握好新课开始时的提问。
新课开始，老师应根据新知识的生长点和新旧知识的连接点，设计激励性、设疑式、趣味性或诱导性的问题。一个好的问题，能迅速将孩子的注意力集中起来，激发学生学习新课文的兴趣。把握好教学难点、重点和关键处的提问。老师在此处的提问最好能牵一发而动全身，从而解决课文的重难点。
4.提问要区分层次、把握难度。
老师的提问要根据班级的学情，难易适中。一个问题抛出去，能让学生经过认真读书，努力思考而获得答案，享受到思考的快乐。当问题太大、太难时，老师不妨给问题增设台阶，把问题分解成几个小问题，由浅入深,逐层推进,到最后豁然开朗,水到渠成。
二、指导学生应对问题的有效性
1.搁置深思。
有些问题提出后，学生马上举手回答，但老师可以预见，此时的回答不全面，不深入。这时可以不需要学生马上回答，而把问题搁置起来，引导学生接触了下面的学习内容后再来分析问题，学生通过前后联系，便会对问题有更深入的思考。
2.讨论激发。
对于有理解难度的问题，可以通过同桌讨论、四人小组讨论的方式，引导学生各抒己见，互相启发，互相解答。
三、引导和激发学生提问的有效性
老师不但自己要有效提问，还要有意识的让学生在学习中发现问题，引导思考，提出有价值的问题。老师不应满足于学生在初读课文时“是什么”、“怎么样”等课本中有答案的问题，应当进而发掘疑点，引导学生跳出课本想一想，“为什么是这样”。老师要为学生提供提问题的角度，教会他们不单单只从内容角度思考问题，还可以从文章的构建、作者的情感、文中人物的思想感情、作者写作的背景和环境等方面来考虑提问。
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