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研究性学习的实施及反思论文
基础教育改革是要提高全民族的素质，培养学生的创新精神，发展学生的创造能力，使学生学会学习。实现这一目标不仅要改革课程结构、课程内容、评价方法，更重要的是改教学过程中的学生被动接受学习为主动探究学习、研究性学习。初中研究性学习课是新课程改革三级课程（国家、地方、学校）管理中国家课程的综合实践活动类课程。研究性学习具有明显的研究性、探索性、开放性、综合性等特点，研究性学习的实施也须在实施过程中不断地研究。
研究性学习是一种全新的学习方法，是从国外引进的一种学习方法，它完全不同于传统的学习方法。研究性学习是学生根据课题分组分头搜集信息（这些信息除来自于教材、课堂外，还来自于图书馆、阅览室、网络和社会实践中），然后将信息筛选、加工、处理，达到解决问题的目的。在研究性学习中发现新问题的机会更多，研究性学习是学生利用科研的一般方法将信息通过分析、加工、综合、与人合作研究或实验探究等方法，提出问题，解决问题。
一、支持条件
1.组织机构。初中研究性学习的实施是在新课程改革实验基础上实施的，为保证实施效果，应成立研究性学习实验领导小组，研究性学习实验领导小组下设研究性学习教研组。
研究性学习教研组在研究性学习领导小组领导下开展工作，制定研究性学习教研计划，组内成员要制定研究性学习实验计划。
2.师资配置。研究性学习的教师由责任心强、肯钻研、善总结、具有创新精神的新课程改革实验教师兼课或专职教师担任。确定的具体方法是个人申报，研究性学习领导小组审核通过。
3.师资培训。培训的目标是使教师转变教学观念，认识研究性学习，倡导研究性学习，指导学生进行研究性学习。在教学中要体现研究性学习的四个特点：研究性、探索性、开放性和综合性。
根据学科特点，对研究性学习课教师的培训主要应解决如下几个具体问题：（1）研究性学习课中教师的角色；（2）如何根据现有条件选择确定课题；（3）课题研究方案制定；（4）如何寻找信息源，分组分头搜集信息；（5）小组内如何整理、筛选信息；（6）小组内怎样合作研究；（7）如何加工处理信息；（8）课题研究结果的呈现方式；（9）怎样评价学生的课题研究。
教师的培训要和教师自修结合起来，教师培训主要以校本培训为主，实行开课前培训和过程培训。开课前的培训是培训的重点，过程培训是就研究性学习过程中的优点和不足所进行的小结性的培训。
培训的方式是讲座或研讨。研讨在研究性学习教研组内进行，通过研讨肯定优点、克服不足，使研究性学习良好地发展。
4、物质储备。研究性学习课无固定教材，学生进行课题研究时所需的信息部分来源于图书馆、阅览室和网络等。学校要尽最大财力增加图书的储备，开放阅览室，添置阅览用书，定时开放网络教室。
二、课程设置
执行盟市教育行政部门的课程设置。
三、课程目标
（1）尝试、认识科研的过程和方法；（2）学会提出课题，培养创新精神和创造力；（3）学会寻找信息源，从多种渠道收集信息，并能对信息分析、筛选、处理和利用，能将相关学科知识综合；（4）走出教室，走向社会，了解社会；（5）增强主体意识；（6）学会与人交往及合作。
四、课程原则
（1）信息的来源主要来自教材，也可来自于图书馆、网络或社会实践中。（2）学科之间据学生情况达到最大限度的整合。（3）实施过程类似于科研过程，但又不是通常意义上的研究，不要求其研究结果一定都要创新，但强调以发展学生创造力为目标。（4）课题的选择、搜集信息、信息处理由学生自己完成，教师不必介入过多，教师只起指导作用。（5）课题研究一定要以小组为单位，培养与人合作、交往的能力，组内人数不能过多，一般3—5人。（6）开放式教学，图书馆、科研部门、企业等也是课堂。（7）评价既注重过程，又注重结果。
五、实施步骤
1、实施流程图
各周次完成内容可作适当调整，但须第17周结课。
六、评价
研究性学习的评价主要是在实施过程中进行的。
1、评价形式：发展性评价和终结性评价。
2、评价对象：学生和指导教师。
3、评价内容：
（1）对学生：①和学科教学不同，既重结果又重过程；②搜集、归类、加工、处理信息的能力；③研究方案设计的科学性；④与他人合作的能力；⑤使用新技术的能力；⑥研究过程模拟科研过程的能力；⑦能将各类信息综合，提出新问题，具有创新的能力；⑧答辩问题尖锐，应答准确。
（2）对教师：①只是指导，并非代替，经常参与课题组活动；②及时了解课题组研究进展情况；③与研究性学习教研组教师的合作；④主动学习前沿知识，了解校内外的教育资源，能及时地为学生提供知识背景材料，指导课题研究全过程；⑤在课题研究过程中做好学生的发展性评价，调动学生课题研究的积极性。
4、评价方法：
（1）发展性评价：突出评价的激励功能。①对学生：指导教师按评价内容将学生在研究性学习过程中的成功和不足之处客观地给予评价并记录在《评价手册》上，随时和学生交流，成功的经验随时在班内推广，不足之处为别人借鉴。②对教师：研究性学习领导小组按评价内容将教师指导研究性学习过程中成功和不足之处给予评价，并作记录，随时和指导教师交流，成功的经验随时在研究学习教研组会议上推广，不足之处提出来为别人借鉴。 （2）终结性评价：①对学生：评价结果作为学生研究性学习成绩。学生接受的评价为：自评、本小组评、其它小组评和指导教师评，按评价（8项）内容划定评价等第。②对教师：评价结果作为年度考核的一部分。教师接受的评价是自评、学生评、研究性学习教研组内教师评和研究性学习实验领导小组评，按评价内容（5项）划定等第。
七、实验调查
调查是研究性学习学生、教师和课程发展的重要依据。
1、调查对象：作者指导开设研究性学习课的七年级学生共481人，调查人数468人，占总人数的97.3%，调查具有较高的信度。
2、调查内容：（1）你是否喜欢研究性学习课?（2）你是否喜欢研究性学习课中的开放式学习方式?（3）本小组成员对你的学习是否有帮助?（4）你对本小组的选题是否满意?（5）你在研究性学习课中是否得到了意外收获?（6）通过收集信息你的知识是否增加了很多?（7）你的信息收集是否顺利?（8）你觉得这种学习方法是否能提高你的能力?（9）你是否希望其它学科也用研究性学习课的方法学习?（10）你是否觉得你的课题研究象科研过程？
3、调查目标：（1）家庭状况（父母职业）与研究性学习；（2）性别与研究性学习。
4、统计准备：
（1）根据父母职业将家庭分成三种情况，见下表：
八、反思
1、总体看：大部分学生（79.5%）对研究性学习积极性高，认识比较清楚，态度乐观。B型家庭更优于A型家庭，男生优于女生。
2、从调查内容看：（1）研究性学习前景广阔，值得推广，也适合于农村和偏远地区。（2）开放式的学习方式可以推广，也可在其它学科中尝试。（3）以小组为单位学习小组成员都会得到帮助，可应用在其它学科中。（4）选题缺少理论基础和物质基础的研究，选题的可操作性不大如意，选题满意度较低。教师应在选题上作更多指导。（5）开放式的学习方式大部分学生有意外收获。（6）收集信息扩大了学生的知识面，使较多学生得到了意外收获，男生收获优于女生，教师指导时要侧重于女生。（7）信息收集不顺利的原因（但男生远比女生收集信息顺利），一是选题大、资源少；二是能提供信息的部门配合不力。教师应在选题上多指导，特别要多指导女生，分组时男女生尽量搭配。（8）这种学习方式可以提高学生能力，达到研究性学习的目标。（9）就我校学生家庭组成看，在其它学科中可以借鉴研究性学习的学习方法。学生学习积极性高，男生明显优于女生。（10）学生对研究性学习模拟科研过程认识不够，需教师进一步指导，尤其是加强对女生的指导。
参考文献
1.王根运《研究性学习》.内蒙古人民出版社。
2.霍益萍《研究性学习实验与探索》.广西教育出版社。
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