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幸福感教师发展的人本指标论文
[摘要] 教师幸福感是学校发展的目标之一。在不断的探索中，青岛嘉峪关学校基于尊重、欣赏和关爱构建文化，使之成为教师发展的感召力；通过提升领导合力、优化管理系统、加强中级组织建设、完善管理制度实现管理创新；并创设学术氛围、加强团队学习、开放学术环境支撑校本研修。
[关键词] 教师；幸福感；青岛嘉峪关学校
青岛嘉峪关学校作为中国教育学会教师发展学校，把幸福感作为教师发展的人本指标，为全面实施素质教育做出了一定的贡献。
在人人渴望发展并追求生命质量的“人本”时代，在建设“和谐”社会的大环境中，学校领导和老师一直在不断探索。学校秉承“一切为了人的发展”的办学宗旨，追求嘉峪关学校“关怀生命”的教育理想，对“人的发展”给予“师生双赢”发展的诠释，并致力于“教师专业发展”和“学校优质团队建设”。经过几年的努力，走进今天的嘉峪关学校，能够深切感受到的是：浓郁的学术氛围，深入的教学研究，教师对学习的渴望与自主，丰富多彩的社团活动，生动的笑脸以及和谐的氛围……。教师职业倦怠在这里得到了很好的改善，教师发展走上了自主的快车道，全体嘉峪关人在工作着，也在幸福着。
一、文化构建——教师发展的感召力
学校文化是引领教师可持续发展的不竭动力，是学校的精神和灵魂，能够塑造教师的行为，影响并决定教师发展的方向和进程。学校文化既是学校历史沉淀的自然过程，又是由校内师生主动创造而形成的价值观体系的构建过程。学校文化的品质是衡量学校优劣的重要指标。高品质的学校文化应是释放人性光芒、充盈人文关怀和拥有道德力量的，并能使生活其中的教师享受着为人的尊严、生命的价值和职业的幸福。
（一）基于尊重
教育是由人育人的事业，每一位教师都是鲜活的生命。教师只有受到尊重才会感受到职业的尊严。尊重就是一种道德关怀，促进教师的发展，激发内驱力，需要从尊重开始。正因为这一点，尊重正在逐步成为嘉峪关学校文化的核心理念。既要尊重教师的需要、情感，同时对于校长来说更重要的是尊重每一位教师的差异，因为差异是一个生命存在的必然，“每个人都无法活得像另一个人”，即使每一位教师都发展成最好的自我，差异也会永存。
1.尊重是一个外显的礼节
尊重应该表现在行为中，只有这样，才能让别人有所体会。在嘉峪关学校，清晨，校长总会在校门口，用微笑迎接教师上班，教师节学校总忘不了给教师赠送鲜花和意外的惊喜；迎接新年的钟声时教师会收到校长精心设计的电子贺卡；教师敲开校长的门，校长自然需要起立接待；隔着办公桌的交流是一种不平等的交流，不是人与人的近在咫尺，而是心与心的千里之遥。在中层干部与教师的口语与文本交流中常用的字是“您”与“谢谢”；无论何处与教师相遇，中层干部都要有先问候的自然表达，哪怕是一日多见，再省略也会有一个微笑的示意，因为校园中不该有冷漠，尊重需要在细节处。
2.尊重是一种全神贯注的倾听
倾听是缓解精神压力、疏导心理障碍、满足情绪宣泄、产生情感共鸣的最佳方法。对教师而言，不管是取得成绩的高兴，工作中的失意，还是家庭生活中的烦恼，校长的角色应是平和而专注的听众，而且需要足够的耐心。在嘉峪关学校曾经有一位教师，她非常敬业，勤奋好学，但因性格偏于内向，不善于交流，与同组教师产生了误会，感到委屈。于是她多次找到我诉说心情。每次谈完，她总喜欢说：“很抱歉，又耽误了您这么长的时间，我没别的要求，说完就痛快了”。而我总是回答她，“谢谢您对我的信任，不是浪费时间，而是很有意义，因为您更快乐了。”确实如此，倾听其实并不难，尤其当倾听能给教师带来幸福感时，校长更应该重视。
3.尊重无需条件
真正的尊重是具有包容性的。曾经有一个青年老师在刚受到表彰后不久就在一次监考工作中违反了上级的规定，当她走进我的办公室承认错误时，我依旧是常态接待：请她坐下，倒杯水，面对面促膝而谈。离开时，老师掉泪了：“张校长，进门前我担心您会训斥我，可是您没有……”她当时的真实表情告诉我，她的泪水并不是因为我对她批评后的委屈，而是在批评中仍然感受到尊重的感动。
实践证明，尊重并没有止于教师的获得，而是教师因为这份享受和拥有，把尊重自然而然传递给了学生，学生得到了应有的尊重。因此，走进嘉峪关的校园，没有训话，取而代之的是师生之间平等的对话，学生是幸福的。
（二）诚于欣赏
在学校教育的现实中我们不难发现，因社会对教育的高度关注，家长对教师的高度期望，还有教育系统本身给予教师的要求，教师在职业生活中，常因为面对质问、责备、抱怨、压力而产生不安全感，这相对于教师的敬业奉献所应得的精神鼓励，是“不对称”的，从而造成了很多教师心理的“不平衡感”。我们倡导“教师要学会给自己掌声”，并时时事事用心去发现、互相赞赏。当然，欣赏不是盲目和虚无的表扬，而是真挚的赞美，事实见证，欣赏的神奇效果是任何批评和处罚都达不到的。
嘉峪关学校每两周一次的教师例会上，不管是分管干部的工作情况反馈还是校长的小结，从来不是行政任务和指令的传达，而是讲述和沟通；学校的“嘉苑报”上，开设了一个“教师团队风采”专栏，每期都在向社会、家长展示中级组织中教师的形象、荣誉、成就、教学风格和他们团队精神；每次的学期奖励，对获奖的教师个人和团队，学校中层干部都精心撰写“表彰辞”，并印发成精美的“表彰通报”，老师们都说“拿到奖金是一种快乐，读着表彰辞是一种幸福”。
欣赏不仅激励了教师发展的精神力量，已渐变成一种文化品质，教师在被欣赏中，学会了欣赏，懂得了感激，欣赏同伴、赏识学生。我校的计算机网络上有个即时通，我们习惯称它是“小翅膀”，现在“小翅膀”很忙碌，“飞来飞去”传递着教师之间的彼此帮助后的感谢，教师获得奖励取得成功后大家的祝福……如果我没有及时打看电脑，常常就会看到小翅膀上已积存上几十条或长或短的文字信息，打开一看就是一些令我感动的故事。
（三）真心关爱
没有爱，就没有教育，一个爱字道出教育的生命意义，爱学生是教师的天职。要求教师爱学生，学校、校长首先应该爱教师。给予每一位老师至真至诚的关爱，是校长的重要职责。
在嘉峪关学校，关爱是无处不在的。新学年刚开始时，一年级的班主任常因说话多而咽喉不适，学校的卫生室会及时把润喉的保健品放在办公桌上，省去了老师自己的操心；每天上午大课间食堂会洗净包好一个新鲜水果送到办公室里；对于请过病假的老师，学校会及时给予问候……
关爱有时就是急教师所急，解教师所困。有一次午休时，我在院子里碰到了一个低年级的老师，老师满脸焦急地问我，“张校长，我发现学生们不会听讲，您说怎么办？”，这真是一个意外而具体的问题，我停下脚步，认真地说了一下我认为比较好的方法，请她试试看。很快得到了回应“方法还真灵！孩子们听讲好多了”。具体帮助老师解决一个现实中的问题，就是一种朴实的关爱。
二、管理创新——教师发展的推动力
学校管理的目的不是为了物，而是为了人，是为了实现学生主体价值提升和全面而自由的发展，同时又为了完成教师主体的价值提升。我们认为，发挥学校促进教师发展的职能，就要克服管理的“物化特征”，要找回教师作为主体在强制性管理中的失落，学校管理真正成为教师发展的推动力。 （一）提升领导合力
领导班子的综合素质影响了学校文化的品质和领导集体的合力。近几年在促进教师发展的过程中，学校加大了干部团队的自身建设。
1.系统学习现代管理理论
领导干部更应该重视学习。嘉峪关学校曾多次组织中层干部和学校领导系统学习现代管理理论，很多同志通过学习明白了管理不是控制和约束，而是对人的培养和激励，学校管理行为必须承载教育性的道理。
2.制订“干部工作公约”
学校领导班子成员共同制订了干部工作公约，如“精诚合作、彼此欣赏、公平公正、以身作则”的工作准则；干部“四会能力”——会想、会说、会干、会写；还有“要有本位思想，不要本位主义；要防微杜渐，不要亡羊补牢”的工作忠告，在践行公约和不断反思中，有效地促进了干部更好地做到“高品位思考，低重心工作”。随着干部团队的成长，工作公约的内容也在不断的补充与更新。
（二）优化管理系统
学校是一个人、财、物、信息等多元组合的复杂系统，只有系统的协调运转才能保证学校的效能，提供优质的服务。学校是教师学习和工作的环境，学校的管理效能直接影响着教师的发展。近几年来，嘉峪关学校致力于构建管理子系统，并从畅通到优化不断推进。“业务指导系统”致力于提升教师的专业技能；“质量监控系统”致力于促进教师的行为反思；“信息支持系统”致力于给教师提供丰富的学习资源和广泛便捷的交流平台；“后勤保障系统”致力于提供教师学习、工作和校园生活的服务与帮助，各个系统各司其职，彼此支持，学校的管理逐步走向精致化。
（三）加强中级组织建设
教师教育教学水平的提高，需要同伴互助，依托于级部组、学科组的成长环境。学校通过探索“学术”和“行政”相对独立又相互促进的“二元”体制，加大中级组织（即级部组和学科教研组）建设的力度。除了人事和财务之外，更多权力授权到中级组织之中，赋于他们更大的自主空间和决策权力，如学校图书馆的图书增购，由语文组长牵头选书；天文台的装修方案是科技老师最后把关；教师出公开课由教研组长全程指导；春秋游方案由级部组长选定……这种赋权，极大地鼓舞了中级组织领导的自信，增加了团队的凝聚力，使学校工作“化整为零”，学校管理日趋“扁平化”。
（四）完善管理制度
学校真正发挥促进教师发展的职能，就是不仅让教师遵守制度，更多是“享受制度”，减少被动控制，增加自主激励。如过去学校的干部“听课制度”，强调听课的量，现在干部听课研课已是习惯，因此改为“三观指导要求”，根据授课教师实际水平给予“宏观、中观、微观”不同侧重点的指导；过去检查读书笔记，改为现在的读书沙龙；过去班主任教育案例的评比，改为经验分享；过去上交教研总结，改为每学期的组长论坛；过去外派教师学习，回来给校长的只是报销单据，现在还有一份在校园网上共享的“外出学习报告”，这种有益的做法，已被学校的制度定格，即制度化，我们又戏称为“增值”，也被喻为“一人学习，百人受益”。
三、校本研修——教师发展的支撑力
在教师发展学校的建设过程中，我们深刻意识到校本研修能够促进“教师发展”，在传统意义的学历培训和简单的知识更新基础上，校本研修已成为教师从幼嫩到成熟，水平能力从低级到高级，教师工作从旧质到新质的发展的重要途径。在校本研修中，我们坚持以师德为首，将观念的转变、理念的提升贯穿于培训的全程。将学习、研究、实践有机结合，坚持“在学习中实践，在实践中研究，在研究中反思”的研修思想，正初步构建以案例和课例为载体，将理念和专业的引领与教师的教育教学行为有机统整的校本研修模式。
（一）创设学术氛围
嘉峪关学校致力于建设教师赖以发展的生态环境，通过浓郁的学术氛围激励教师的学习与研究的渴望。学校干部率先垂范的“三带四领先”（带好一个学科、一个级部、一个课题，思想领先、学习领先、科研领先、创新领先），激励着教师学习与研究的热情，同时营造出了民主和谐的学习氛围；赠书是干群之间最朴素的交往形式；平日的“互荐文章”，不仅是教师间资料的分享，也是一种学术思想的交流；学校干部与教师合编的《嘉苑报》架起了一道学习、沟通、交流的彩虹，既满足了教师的成功感，又促进了教师的自信心。
（二）加强团队学习
每一位教师既是学习者又是丰富的学习资源。因此，嘉峪关学校倡导这样的学习观：向一切可以学习的人去学习，向一切可以学习的事物去学习。同时，互相学习可以使每位教师的学习愿望与需求都融入到团队的共同愿望之中，教师在团队的学习中可以兼收并蓄、博采众长。团队学习还能促使教师之间的思想交流、智慧碰撞。近年来，嘉峪关学校开展了系统的“校本团队训练”，并探索出了“游戏互动+直接对话+现场感言”的有效模式，教师们不仅享受到游戏本身的乐趣，更体悟到游戏内在的思想启迪；定期举行的“大学科教研”，6个年级的同学科教师，对该学科所遇到的教学问题进行深入系统的分析研究，增加了教师对本学科知识、特点的统筹把握；“级部传承课”的教研模式，凝聚了教师的团队精神，使教师之间彼此学习和自我反思，有效促进了教师的专业成长。
（三）开放学术环境
教师的发展不能满足于经验层面的积累和传递，要实现专业成长的超越，就需要摆脱狭隘的视界和思维的惰性。嘉峪关学校坚持无围墙的大教学观，坚持开放办学，在“严谨治学、求实崇真”的学术原则下，致力优质资源的引入，努力形成多元学术文化的融合，使教师能够从满足于教学实践层面的踏步，提升到教育思想的追寻；教师能够科学理性地面对每日常新的教育生活，带着开放的心态、研究者的眼光、成长的渴望去自主获取。嘉峪关学校给教师搭建了广泛的交流平台，创造了更多学习的机会，老师们正从传统和狭窄的经验中走出来追问、思辨和探索，已呈现出在研究的状态下工作的局面。
学校是教书育人的地方，也是育人者自育的地方。教师发展是学校存在固有的职能和应有的价值追求，不是学校职能的补充，不是学校发展的衍生物，学校是学生成长的摇篮，也是教师成长的沃土。学校要求教师要为学生成长撑起一片蓝天时，学校就应为教师的发展耕耘一片芳草地。
教师发展是建立在教师作为人的一般意义上的发展之上的，教师的发展就是关注教师个体生命质量，通过唤醒教师的主体能动性，在教师追求职业价值和生命意义的同时不断成长。评价教师发展的价值标准，应该看教师自身是否和谐，成长是否可持续。教师享受到成长的幸福，是教师发展的理想境界。
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