国际文凭项目的学业讦价特点及启示的论文

国际文凭项目的学业讦价特点及启示的论文

　　摘要：本文主要介绍国际文凭项目的学业评价模式，分析了其特点，并指出该课程的评价模式对我国当前斯课程学业评价改革具有重要的启示和借鉴意义。

　　关键词：国际文凭项目；外部评价；内部评价

　　国际文凭项目(International Baccalaureate Diploma Programme,简称IBDP)是国际文凭组织(IBO)为16-19岁学生在高中后两年没置的综合性的大学预科课程。该课程是在综合各国课程优势的基础上，不断融合本土文化，逐步形成以本土文化为核心的国际化课程，旨在让海外学生在国外接受教育后能够被祖国或当地国的大学录取；培养学生的综合学科素质、发挥个人的才华和爱好：改变学生狭隘的本土价值观，培养他们的国际意识，拓展世界视野井成为责任心强的世界公民。随着全球一体化进程的推进，国际流动家庭子女的教育需求日益扩大，目前已有1700多所国际IBO学校分布于120多个国家同步教授该课程，其文凭已被近100个国家的1000多所大学院校所认可。

　　一、IBDP的课程设置与学业评价

　　IBDP教育思想的精髓是文化融合，课程设计原则是将知识、经验与思考性的观测结合在一起，课程涵盖“语言A（母语）”、“语言B（第二语言）”、“个人与社会”、“实验科学”、“数学与计算机科学”、“艺术”等6个学习领域，共同围绕“知识理论”(Theory of Knowledge.简称TOK)、“拓展性论文”(Extended Essay,简称 EE)、“创造、行动、服务”(Creativity,Activity and Service,简称CAS)3门核心课程。每个学习领域包括一系列科目，每个科目分为HL（高水平）和SL（标准水平）两个级别。3门核心课程为必修内容，另需从6个学习领域中各选3门高水平和3门标准水平科目学习，除母语外，教学语言为英语、法语或西班牙语，各科目均具有一定的深度与广度，强调学生在学习时文、理科的平衡性，使学生既全面发展又有所突出。

　　培养终身学习者是IBDP评价思想的基本取向，其评价分为外部评价和内部评价。外部评价是每年五月份（北半球）和十一月份（南半球）由IBO组织的文凭考试，只对学科课程进行统一考试，由IBO指定考官命题和阅卷，标准级水平科目的笔试时间为3个小时，高级水平科目则要长达5个小时，试卷由IBO寄往学校，考完后学校将试卷寄给IBO的阅卷考官，一般占各科目总分的50％一80％，每份书面的外部评价都强调，“允许投考者展示他们掌握的知识、成就、理解的深度以及更高水严的认知挂能，正如每个学科目标所描述的”。内部评价在教学过程中进行，以档案袋评价法为主，每个文件记录着学生在所修科目中掌握的知识和技能，任课教师根据大纲要求进行操作并上报IBO,由IBO指定的评审员和调节人(Moderator)进行评审与复核。TOK、EE、CAS三门核心课程只进行内部评价，TOK学习至少达到100课时，并完成相关论文；EE必须与IBDP课程中某门科目有关，字数在4000字左右，要求在教师指导下通过研究独立完成；CAS活动内容须得到IBO的认可，保证每周半天，在两年里学生必须用150小时完成这项内容。其它科目的内部评价一般只占课程总分的20％-50％，例如，语言A占50％，语言B占30％，实验科学占24％，数学占20％，人文学科占20％-25％等。针对不同学科，内部评价的形式各异。例如，语言A与语言B的内部评价设有口试，分为个人口语评论和个人口语演示两部分，口试大多由IBO组织派出的考官主持，评定学生在各种语境下的口语技巧，还要求撰写文学评论类的小论文。数学内部评价内容为数学探究、解决一个综合的大题和数学建模三种作业类型，建议每个学生完成3篇以上的作业，从中选出3篇最好的进行评价，强调数学写作和反思。实验科学内部评价内容为“实验与探究”，分为单科实验与理科综合实验两部分，旨在培养学生的探究能力与科学素养。艺术课程内部评价形式为作品展示，要求作品赋予想象力与创造力。

　　IBDP课程采用等级记分法，根据学生各个考试科目的总分赋予相应等级分数，每门满分7分，即1-7个等级分(1分最低，7分最高），6个科目共计42分，TOK和EE的评价等级为A、B、C、D,两者均获得A可获得附加分3,且在规定时间完成CAS的各项内容，可获满分45分，只要总分达到24分，就可以获得国际文凭：总分38分以上，便可以申请进入世界名牌大学。

　　二、IBDP学业评价特点

　　1、多元化的评价体系

　　由于IBDP的学业评价涉及文凭的授予，需要在具有国际权威的主考官的领导下，由校内师生和全球约5300多位国际考官(如IBO评审员、调节人等）共同完成学生学习成绩的考核，多元化评价主体的参与可以减少因文化差异而产生的偏见与分歧，使学业评价更公正、公平。为适应学生不同的学习风格和文化体验，保证所有学生都有机会表现出自己的实际能力，IBDP课程的评价方法挑战传统的单一评价模式，改变了一考定终身的单纯学业评价模式，外部评价以量化的形式考查学生对基本知识与技能的理解和掌握，内部评价属于质性评价，全程关注学习过程，为学生的学习能力作出准确的判断。为了充分给予学生掌握知识技能和达标过关的机会，所有科目都包括三或四个独立的评价部分，根据不同科目的特点，以多种形式从多个维度进行评价，所以外部评价和内部评价相结合的评价模式体现了质性评价与量化评价相互渗透的多元化特色。

　　2、目标为本的评价模式

　　IBDP课程着眼于学生的整体发展，满足学生在学术、情感和文化等方面的需求。…课程的评价方式尽可能与课程总体目标、各科目目标保持一致，基本上与每一门科目教学大纲中规定的行为表现准则相对应，每个学生的成绩是根据既定的学习标准来衡量的，而不是学生之间相互比较。评价的重点是确保学生有足够的机会证明他们知道什么以及能表达什么。在外部评价中，各个科目一般采用分卷的形式，各卷的题型因科而异，例如数学的外部评价共有三卷，题型分别为核心课程客观题、核心课程主观题、选修课程主观题，其中分数比例分别为30％，30％，20％。这种多卷考试的方式给学生留有较大的空间，有利于学生发挥各自所长，便于考查学生的真实水平。为实现课程目标的基本要求，所有科目规定丁内部评价项目的数量，对每个内部评价项目的执行情况均有文件备案，不同的内部评价任务需要持续不同的一段时间，最终的内部评价分反映的是一个学生的最佳表现，而不仅仅是在整个评价期间表现的平均值。外部评价和内部评价在相互作用中逐步实现课程目标，该评价模式的导向性在于，它并不把目标放在认识或掌握某种规范上，而是让学生在各自的最近发展区域中充分发挥。

　　3、严谨细致的评价标准

　　在外部评价中，评分标准细致恰当。评分过程中使用评分模型赋分，并用核分模型调节分数，整个外部评价程序严谨，实施规范；内部评价采用档案袋的评价方法，其形式有研究项目作业、实验室作业等，学生对作业进行自我评价后交给教师批改，内部评价标准简单明了，每等级又分为若干细项，可操作性强。老师按照6个评分标准为每份作业进行评分。然后是反馈、存档并上报IBO。IBO就会根据考生的分数情况，按不同水平随机抽取一些样本（少于20人5个样本，20到40人8个样本，按比例递增），学校要把被抽到的同学的档案袋寄给指定的分布于世界各地的调节人，调节人根据所掌握的评分标准为每份作业再评一次分，评完后，对照原来教师的评分将学生的分数进行调整并上报给IBO的评审员评审，确定最终内部评价的分数，可见一切内部评价活动都要接受IBO组织的外部控制。例如对于数学科的内部评价，在两年里，教师随着课程的进度陆续为学生布置数学探究、解决一个综合的大题、数学建模三种类型的作业，其中每份作业所需时间为3-5小时，由学生利用课余时间独立完成。IBO给出了很详细的6个评分标准，丸符号术语的运用(2分);B.交流(3分);C.数学内容(5分);D结果、结论(3分);E做出猜想(4分);F技术的运用(3分)。按照水平的区分，在每个标准里面有具体的细项，给每个可以得到的分数做出了详细的描述。每份作业都要根据A,B,C,D四个标准进行评分，另外至少有一份作业要根据标准E评分；还至少有一份作业要根据标准F评分。最终分数A,B,C,D四项是取三篇大作业的平均分，E和F两项取各自的最高分，把这6项的分数加起来就是考生内部评价的最终分数，满分20分。

　　4、注重智能发展的评价过程

　　外部评价可以很好地考查经过两年学习之后学生对基本知识与技能的理解和掌握，但无法很好地反映学生智能发展的过程性成果，关注学生的智能发展是内部评价的重要维度，它重视学生的学习过程与能力考核，关注学生的学习方式、学习策略和学习方法，鼓励学生采用自主、探究的学习方式进行深层次的学习。内部评价对外部评价无法评价的能力指标进行评价，为学生提供了判断学习质量和进步的机会。倡导问题解决为导向的学习智能，IBDP学业评价从探究活动、实验记录、口头陈述、论文撰写、社区活动到统一的课程考试，是对学生的全面考核。逐步深入的考核也全方位地记录了学生智能发展过程，譬如学生分析问题、解决问题的能力以及科研能力得到发展：学生关爱他人、团结合作、为社会服务的意识得以强化；国际多元文化意识得到提高等等，这不但实践了培养终身学习者的评价理念，也保证了课程目标的真正实施。

　　三、IBDP学业评价对我国的启示

　　学业评价改革是新课程实施的重要议题。针对高中学业评价改革中存在的一些问题，IBDP学业评价理念和实际运作模式是值得借鉴的。

　　1、深化评价理论

　　我国以前的学业评价存在的诸如评价理念滞后、评价方法绝对、评价主体单一等问题，已引起了许多学者和教育行政部门的关注，在基础教育课程改革纲要中提出了促进学生全面发展的评价理念，并制定了评价指标与评价标准，这是我国学业评价质的飞跃。但确定各项评价指标与评价标准的依据依然令人困惑，其操作缺乏理论指导，评价标准、评价方法仍有过于僵化、过于注意量化、实证化之嫌。另外，对学生、教师和学校评价的主体及评价主体的关系应如何加以确认，也是一个在理论层面还没有认清的问题，所以我们可以借鉴IBDP学业评价理念、评价维度、评价标准，操作模式等理论成果来深化我国评价理论。

　　2、完善评价体系

　　高中新课程在内容结构和评价理念上都发生了重大变化，传统的“学科”式课程结构变为“领域——学科——模块”式的课程结构，模块成为教学的基本单元，这给学业评价的实践带来一系列新的问题。新课程实验区的学校广泛认同和重视过程性评价，并将其纳入高中学业评价体系，然而过程性评价作为刚发展起来的评价理念和方式，虽充分突出了促进学生发展的理念，但也可能会导致过程性评价概念的泛化，这也需要在实施过程中不断纠正偏差并完善评价体系，使新的评价体系要强调评价者与被评价者之间的合作、交流；评价的目标应是有层次的、动态的，要体现出尊重学生个体差异和多样性的特征：同时评价也应是开放性的、双向的、和谐的；应重点关注学生的学习方式、学习策略与学习方法等学习智能发展，从而实现使学生在学习中得到全面发展的最终目的。结合我国实际情况，可以吸纳IBDP学业评价体系中科学的、合理的部分，尝试将其内部评价引入学生评价中，结合实际情况进行使用的再创造，将会促进我国学业评价在方法、内容上的改善。

　　3、扩大评价主体

　　在我国过去的学业评价研究和实践中，强调评价主体一元化与统一化，对多元化考虑得较少。目前基本上是学校教师或国家教育主管部门开展学业评价，学生被排斥在评价主体之外，少有社会机构的参与，这可能导致评价信息收集不充实、不丰富，评价结论不全面、不科学，反映的是教育实施者的需要，而忽略或不够重视教育接受者的需要，这就需要评价主体由单一化走向多元化，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师，管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。IBDP学业评价强调评价应从关心课程方案的所有人的需要出发，通过学生、任课教师、IBO评审员、调节人不断的信息反馈，使评价结果尽可能满足大多数人的需要，这一评价导向值得我们借鉴。

　　总的来看，IBDP学业评价的最大特色是相当于把档案袋评价方法纳入了一种“国际高考”制度，该评价的内容不仅涉及学生的学习成果和学习过程，还考虑到不同学习风格的文化模式，这样能确保了解学生真实、全面的发展水平，给学生以客观、公平的评价。我国对档案袋评价方法已有不少研究，但是尚未设计出能够应用于高考的具体可行的操作性方案，IBDP的成功经验值得借鉴。

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