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以广医人精神及南山风格为导向加强研究生论文
【摘要】在医学院校中，研究生属于高层次的人才，是医学生中的佼佼者，因此对研究生的人文教育在医学教育中显得愈来愈重要。我校以“广医人精神”及“南山风格”为导向，加强了对研究生的人文教育。本文对此进行了简要阐述。
【关键词】医学 研究生 人文教育
随着社会经济和医学科学的不断发展以及医学模式的转变，人文教育在医学教育中的地位日益重要。在医学院校中，研究生属于高层次的人才，是医学生中的佼佼者，也是未来医学科研、教学与医疗工作的希望。在研究生教育中， 承担着培养高层次的研究人才和医学人才的任务，不仅要注重研究生掌握现代医学科研中的基本理论和基本技能，还要注重研究生人文素质的培养，使其在积极适应现代医学模式的转变和医学科学发展的同时，提高其竞争和适应能力，并激发创新精神和能力。
在我校，研究生的人文教育需以“艰苦创业，脚踏实地，开拓进取”的“广医人精神”和“奉献、开拓、实干、合群”的“南山风格”为导向，与时俱进，锐意创新，培养出基础扎实、具有创新意识和实践能力适应现代医学发展需要的高素质医学人才，为国家医疗事业发展作出贡献。“广医人精神”是我们立校之本，能充分体现我校广大师生的精神风貌，是建校后多年来的教育思想结晶。“南山风格”是钟南山院士处事之本，也是作为现代医学界、教育界杰出人才成才之精髓。这两者是我校教育思想的宝贵财富，我们应将之贯彻在我们研究生的人文教育的始终。
在我国的传统教育思想上存在着“重医轻文”、“重理论，轻能力”、“重技术操作，轻素质训练”的倾向，就使相当多的医学研究生在繁重的学习压力下，只能埋头于专业教科书和实验室中，缺乏人文知识的熏陶，缺乏充实的精神生活，缺乏对专业以外事物的关心。西方国家非常注重医学人文教育的实用性，突出特点是将人文科学整合到医疗实践中。在教学中，不管是理论教授还是专题讨论，均贯穿“以病人为中心，密切联系实际”的基本思想。钟南山院士遵循的原则也是“病人的利益高于一切，病人就是亲人”。“尽我力所能与判断力所及，无论何处，遇男遇女，贵人或奴婢，我之惟一目的，为病人谋幸福。”世界著名医学家、希腊人希波克拉底的誓言就是钟南山的座右铭。我们目前的研究生教育也必须把这种人文精神贯彻在长期的教学实践中。
人文知识和医学实践的一体化，提高了人文教育的实效性，并体现了医学人文教育的基本宗旨:人文教育不是为医学增加“文化外衣”，而是使之加强对人类生命、死亡及生存意义等的理解，这对医学研究生尤其重要。因为研究生的进一步深造学习，不仅是理论知识的学习，而是要进一步提高他们的实践能力和创新能力。而人文教育在医学实践中的具体表现，及其对医疗实践的引导和影响作用，使研究生从医学、社会、道德等不同角度去思考问题。人类在生命和疾病过程中，始终需要对人身的关怀，对生存和病痛的关爱，需要医生的包容和睿智的交谈。因此，在讲授人文科学课程时，注意分析研究医学领域中的人文社会现实问题，将人文知识与医学实践密切结合起来，使学生能在一个较高的层面认识、理解医学理论知识。例如法律课可重点讨论影响医患关系的法律，以及医院和其他医疗机构应具备的法律基础知识问题等。这将有利于对研究生人文素质的培养，提高其分析问题、解决问题的能力，从而推动研究生教育的进一步发展。
人文教育应以学生为主体，注重研究生创新能力培养。研究生培养并非大学本科教育，其目的是培养出高层次的研究人才。因此，创新能力与精神的培养尤为重要。激发学生创新欲望，鼓励创新精神，产生创新意识，培养创新能力，是时代要求和教育发展的必然趋势，也是我国全面深化教学改革，提高研究生综合素质的最终目标。创新精神其实质是一种重要的心理品质。教师应注重研究生能力和思维的培养，鼓励学生勇于质疑，大胆表达自己意见，既勇于放弃自己不成熟的想法，又敢于坚持自己合理的见解。这些品质的培养和获得将使研究生在今后工作和学习中更能适应医学社会化的需要。对于医学人才的培养，钟南山院士提出了一个与众不同的“丁字型”模式。与通行的“金字塔”型人才培养模式，即要求学生层层打基础，并不希望他们一下子就扎进某个专门的领域不同，钟南山院士认为，当代科学飞速发展，学科分类越来越细，而我们国家在很多方面又落后于人家太远，这些都容不得我们花太多的时间和精力去打基础，人才培养到了研究生阶段就应该集中力量在某个哪怕很细的领域脱颖而出，让研究生拥有拔尖的专长。就一个人的力量来看，这样做也许过专，但是许多人合起来，作为一个团体的实力就大大增强了。在各人的专长领域充分发挥创新精神，才能取得更大的成就。人文教育应渗透科研和临床实践，而不是抽象地记忆知识，而是在临床实践中直接让学生彼此观察工作的表现，然后结合实际进行讨论;要充分运用导师的人格魅力，将“授业、传道、解惑”有机地结合在一起。导师如能将专业训练和人文教育结合起来，可使学生在接受专业训练的同时得到有关人文社科教育。这就要求导师要有高深的学术造诣，高尚的人文精神，这些都会使学生受益终身。身教重于言传，教师的敬业态度、技能水平、独到的见解、创新的思想，甚至教师的一举一动、一言一行，都是对学生的生动教育，是学生学习、工作的一面镜子，无时不在感召和激励学生。
总之，医学与人文科学的教育并不矛盾，它们应该是相辅相成、交融渗透的关系。人文教育是一种教育思想，其关键是教育观念的转变。只有在我校医学研究生教育中加强人文素养的培养，我们培养的高级医学人才才能更适应21世纪的要求，既有医学修养，又有人文精神，还有健全的人格。唯有如此，我校才能在今后培养出杰出的接班人，为社会输送更多研究、医学人才，在医学院校的竞争中处于不败之地。
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