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浅谈科学课巧妙出示课题的作用论文
每篇课文都有课题，课题是一篇课文的主题和灵魂，通过课题可以知道本课的主要内容，本课的教学目标，本课的教学目的。在教学过程中，基本上都要出示课题，按课的时间顺序，出示课题有的在课前，有的在课中，有的在课后；按课的结构有的在预习阶段，有的在谈话导入阶段，有的在知识探究阶段，有的在小结阶段，有的在复习巩固阶段。究竟课题在什么时候出现，这就要看教师的教学艺术，对课文内容的知识把握，对课题出示的作用有否匠心独运之处，还有上课中的灵感等等。
通过多年来教学实践和教学交流，对小学《科学》课的课题出示的作用我深感很大。
一、课前出示，引领探究目标
所谓课前出示是指在上课开始，正式教学之前出示课题，这时出示的课题因黑板上无其它内容而显得很醒目，对学生视觉冲击力较大，有利于学生注意力的集中，同时也等于告知学生本节课学习探究的内容和学习目的，起到引领的作用。
如苏教版三年级《科学》下册《植物的种子》一课，学生看到课题，立刻就明白了本节课要学习探究植物的种子，揭开种子的秘密，他们就会开动脑筋搜索见过的植物的种子，想象种子的模样，种子还有哪些秘密自己不知道，本节课想要探究了解什么？这样，一下子把学生还沉浸在课间活动的大脑拉入了课堂，无需老师再有意地组织课堂纪律，组织教学。
二、课中出示，深化探究过程
课中出示就是在教学过程中，根据知识点顺其自然地出示课题，提高课堂效率，同时也是对前一阶段知识的总结，也可以对下一步教学的过渡，引领学生对知识探究的深化，显得课堂结构紧奏。
在教学苏教版六年级《科学》下册《有趣的食物链》一课使用此法收到了良好效果。上课开始，老师并没有并直接出示课题，而是出示了这样的一张图片：
问学生：你看到这张图片想到了什么？有的学生立刻回答："螳螂哺蝉，黄雀在后"的成语故事，老师在学生回答问题的同时在黑板上板出：
蝉螳螂黄雀
接着老师又问：是什么把它们联系到了一起？学生回答："是食物"，同时老师板出"食物"，接着老师又问：谁能用箭头表示它们之间谁被谁吃的食物关系吗？这时学生勇跃举手发言并板演： 蝉→螳螂→黄雀
老师顺其自然地引导出"食物链"的概念并板书"食物链"。后问，你觉得这个食物链有趣吗？学生回答："有趣"，老师这时又板书"有趣的"三个字，从而把课题出示完整。然后老师话锋一转，自然界当中还有哪些有趣的食物链，这样自然而然地把探究引向深入，进入下一个教学探究环节。
再如苏教版《科学》五年级上册《电磁铁》一课教学时，可以先复习上一课《磁铁》所学的关于磁铁的性质，并板书"磁铁"，然后，动手做一个电磁铁，即拿出一根铁钉，先用它去靠近回形针，发现它不吸回形针，接着按同一方向把导线缠绕在铁钉上，接通电路后，用铁钉去吸回形针，学生会惊讶地发现回形针被吸起，问学生：现在这个绕着导线的铁钉有了什么？学生会异口同声地回答：磁性。老师接着问：磁性哪来的？学生答：通电。师引导：既然这个装置通电才有磁性，成为磁铁，所以把它称作----？学生补充答到：电磁铁。老师在前面板书的"磁铁"两字钱再加上"电"，课题至此出示完毕，体现了课题出示的艺术性，做到了知识的迁移。同时，也为下一步探究"电磁铁"的性质做了铺垫。
三、课后出示，画龙点睛
课后出示课题是指在新知学习之后的总结阶段出示课题，而不是在下课后出示。这时出示的课题具有总结性，画龙点睛的作用，使整个课堂浑然一体，结合学生的知识体系起到一个提纲挈领的作用。
例如苏教版《科学》五年级的《简单电路》一课，教材编排的内容顺序就是：发现问题→设计实验→实验探究→得出结论→结论应用。在这一课教学中，首先，学生见到的是日常生活中发光的灯光，那么它们为什么能发光呢？紧接着教材给出了电池、电线、灯泡，让学生自己动手做一做怎样让灯光发光，学生根据自己生活实践中的经验，基本上能做得到这一点。然后，教师引导学生探究怎样控制灯泡的亮灭，最后形成了一个简单的电路。这时小结出课题，这就是一个"简单电路"，并加以板书。至此学生就会对一个简单电路有了完整的认识，即有电源、导线、用电器、开关组成。
当然，课题的出示方法的选择要看每课知识体系的具体情况，同时要结合教学方法科学地确定，要有灵活、艺术性。
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