新课改背景下教师评价工作对策研究论文

时间:2023-05-02 22:56:21 论文范文 我要投稿
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新课改背景下教师评价工作对策研究论文

  摘 要:教师评价改革是教育评价改革的重要环节。本文分析了现行教师评价工作中存在的问题,就改进现行教师评价工作的决策进行了阐述。

新课改背景下教师评价工作对策研究论文

  关键词:教师评价 改革 决策

  我国基础教育改革的重要内容之一就是教育评价改革,而教师评价改革又是教育评价改革的重要环节,成败将直接影响到我国基础教育改革,需要认真研究和慎重对待。

  一、现行教师评价工作中存在的问题

  1、评价目的不清,奖罚性评价占主导地位

  从理论上讲,教师评价具有两方面的目的:一是为管理者对教师作出聘任、降级、晋级、加薪和奖罚等决策提供具有说服力的依据,即奖罚性教师评价;二是为教师专业发展提供有效的指导,即发展性教师评价。但是我国教师评价过分强调奖罚性评价,这种单纯运用利益驱动机制的自上而下的评价,很难得到广大教师的认可,更不能对促进教师发展、提高教育教学质量起到应有的导向和激励作用。这也是我们整个教师队伍素质发展相对缓慢的原因之一。

  2、评价方法单调,盲目追求量化

  目前,很多学校在追求所谓全面、科学、客观的口号下,把教师评价搞得细而又细,项项量化,而且十分频繁。这样的评价看起来似乎很严谨,然而从实际情况来看,既不实用,也不全面。教师评价盲目地追求量化,还会导致管理人员的工作难以正常进行。

  3、评价主体单一,教师处于被动地位

  目前的教师评价大多还是以领导为主,这种评价实质上是“官本位”、“领导即真理”的观念在教师评价中的体现。在这种评价中大部分教师感受到更多的是对于自身的压力甚至威胁,而很难积极主动地去改进自己的工作、去关心学生的发展、去与其他教师合作。同时,他们还会把他们的压力和紧张传导给学生、同事或者其他人。教师这种失衡的心态必然导致其教育行为的扭曲,影响教育的正常发展。虽然有些中小学校已经开始把教师、学生吸收到评价的主体当中,但是学生评价的权重极低,教师自评也只不过是走过场,真正评价的主体还是在学校领导层和各学科组的负责人等。

  4、评价结果档次化,反馈不及时

  我国现行的教师评价工作以定期为主,即学期或学年末举行一次。评价的结果大都为优、良、合格、不合格等几个档次,并且与学期、学年的奖罚直接挂钩。

  在很多教师看来,评价就等于考核,在市场经济意识的影响下,许多学校领导希望通过评价结果的等级划分,施加相应的经济刺激,以竞争促进教师改进教育教学工作,提高教育教学质量。如此可能会导致对教育活动的评价过程变得没有意义,只有评价结果很差的话,则会对该教师敲响警钟甚至解聘,在这种情况下的评价结果才能及时反馈到教师手里,否则评价结果很少能够反馈到教师手里。如此一来,教师评价工作就很难起到改进教师教育教学的作用。

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