多元智能理论视野下的教师角色定位论文
[摘要]本文在分析多元智能理论基本内涵的基础上，认为在这一理论背景下，教师在教育教学中应当重新定位，充当帮助者、研究者、建设者和总结者等新的角色，以适应当前我国的教育教学改革。
[关键词]多元智能 教师 角色
(一)多元智能理论的基本内涵
多元智力理论(theoryofmulti-pieintelligence)是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授于1983年在《智力结构》一书中提出的一种智力理论，加德纳认为：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳打破了传统的将智力看作以语言能力和逻辑——数理能力为核心的能力的认识，认为我们每个人都有以下几种智力：言语——语言智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，音乐——节奏智力，身体——运动智力，人际交往智力，自我反省智力，后来他在1998年和1999年增加了自然观察者智力和存在智力。多元智力理论的提出，为学生多元化和个性化的发展提供了新的视角，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响，而且已经成为包括我国在内的许多国家教育教学改革的重要指导思想。在这一理论背景下，教师在教育教学中应当充当什么样的角色，本文试对此加以阐述。
(二)多元智能理论视野观照下的教师角色
1．教师是新型学生观的树立者。教师的学生观是教师教育观的核心内容，它直接关系到教师的教育信心、教育态度和教育行为。多元智能理论认为，每个学生都是与众不同的，都有自己的个性特点。因此，教师应树立积极乐观的学生观：①学生是独特的人。学生的智能是多元的，每一个学生的智能都各具特点并有自己独特的表现形式，而且在一定的活动或情境中还可能表现出新的智能类型。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的个性，有自己的学习类型和方法，教师应该尊重学生的差异，促进学生特殊才能的充分展示。②所有的学生都是有发展潜能的人。学生是正在成长的人，每一个智能领域的发展在不同的生命阶段不具有同步性，优势智能领域在不同的生命阶段会有不同的表现，对不同的生命个体也会有不平衡的发展，只要有机会，每个个体的智能都有可能发展到相当高的水平。教师所关心的应不再是一个学生有多聪明的问题，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。只要教师善于发现学生的智力强项，并利用智力强项来促进智力弱项的发展，每个学生的学习都会成功。因此，教师应该面向全体学生，让每个学生都平等地得到教师的激励和引导，发展每一项智能。
2．教师应成为学生学习活动的促进者。教育要促进学生个体的和谐与健康发展，这是历史发展的必然。加德纳认为人的智能是多元的，因此，人与人之间在智能上的差别就不再是过去所理解的智商高低的差别，而是智能类型的差别。按照多元智能的这一观点，课堂教学应改变传统的、单一的智能观，以开发人的多种智能为根本目的。为此，教师的作用必须重新定位，不再只是知识的.传授者，而应当帮助每一个学生都找到自己合适的位置，使他们都可以在自身现有条件上获得更大的发展。再加上学生获得知识信息的渠道多样化了，教师不再是学生惟一的知识源，教师要指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，成为学生成长的促进者、组织者和引导者。
3．教师应该是学生学习的合作者。多元智能理论认为学生是独具特色的人，每个人都有自己的优势和弱势智能领域。因此，教师应心甘情愿地成为学生的支架，为学生助跑，与学生平等合作。教师要了解学生已有的发展水平，通过对学生的观察找到学生通向下一个发展阶段的关键点，为他们搭起合理的支架。学生的成长需要教师不断帮他肯定。为他加油。正确的做法是因人而异、因材施教，不要让学生输在起点。学生碰到这样或那样的困难时，应主动积极与他们合作，交流经验。
4．教师应该成为教育教学的研究者。多元智能理论认为学生的智能特点存在差异性，教师在教学过程中具有自主性。在教育方式上，有权采用最适合学生主动发展的方法，教师要善于发现与发展学生的特长和天赋，了解学生的能力特点和个性特点，因材施教，给予学生充分发展兴趣特长的自由，适时地帮助学生找到适合自己的发展方向。为学生的发展提供条件。在教学评价上，教师要深入学生、理解学生，做出适当中肯的评价。凡此种种，都需要教师不能只成为一个“教书匠”，而是要成为一个研究型的教师。更为重要的是，教师要适应历史发展的需求，走教师专业化的道路。要实现这一目标，唯一的办法就是一边教学、一边研究，与学生一同成长。
5．教师应该是学生学习活动的观察者、倾听者。教师成为观察者就是要求教师在教育教学中正确处理教师的主导作用与学生的主体地位的关系，提倡教师要做“无名英雄”，把学生推向前沿，成为活动的主角。教师做一个谦恭的观察者、倾听者、记录者。观察学生就是要让学生在各类活动中扮演主动的角色，教师跟随进入到学生的主动学习中去。教师给予学生足够的关注，观察学生的行为与发展，敏锐地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值。在这一过程中，教师是一个细心的观察者，是学生所运用的各种学习策略的理解者与解释者。这种观察和关注能使学生产生被支持感和尊重感，有利于学生良好情绪情感的产生和创造力的发挥。
6．教师应成为学生丰富学习环境的营造者。丰富的学习环境对于学生的多元智力发展至关重要。丰富的环境可以满足不同儿童展现、发展自己不同智能特征的需要，可以让教师对学生的智能进行全面而多元的观察，从而获得更客观更真实的了解，使得教育干预更科学有效，更有的放矢。既然学生的智能是多元的，那么环境也应当提供各种智能得以表现的机会和条件。因此，在学校的教育实践中，教师应采用设置多种学习兴趣角，开展多样化的单元主题活动，提供一个让所有学生都有机会去获得社会、身体、音乐、数学、语言、艺术、空间等领域经验的学习环境，帮助学生以自己适宜的途径去成长。
7．教师应成为多元智能课程的建设者和开发者。多元智能理论认为，课堂教学应该关注学生多元智能的发展，即为了发展学生的多元智能而教：教师应该按照多元智能去设计与组织教学活动，即通过多元智能而教。多元智能理论研究者们强调主题教学，认为在进行主题教学时可以运用多元智能理论来设计教学内容和教学活动；强调要求抛弃传统的只围绕语文和数理化开发和设计课程的惯用思路，逐步树立起为多元智能而教和以多元智能来教的课程开发和设计的新思路，为此，教师要开发本土化、乡土化、校本化的课程，满足不同智能领域的学生的需求，做多元智能课程的建设者和开发者。
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