新理念下自主探索与合作学习模式的整合论文
1、问题的提出
国家教育部2003年4月颁布的普通高中《数学课程标准》中明确提出“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念”，学生的教学学习活动不应只限于对概念、结论与技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流，阅读自学等都应是学习数学的重要方式。然而我们过去课堂上“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯于通过大量练习来让学生学习数学，这显然是一个被动的接受知识，强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，教学模式的转变成为一个重要的课题。
2、整合的必要性
英国哲学家约翰.密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里才能自由自在的呼吸”。所谓“自主探索”是指学生白己动手，独立思考，主动发现提出问题，分析问题和创造性地解决问题；“合作学习”是指在学生个体探索的基础上，开展生生及师生间的互相合作探究，进行创造性学习。自主探索与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把人力资源与教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。
2.1 这种整合的着眼点就是要改变学生的学习方式，即改变原有的应试教育模式下的所形成的偏重机械记忆和模仿，以接受教师知识灌输为主的单一的学习方式，而创设一种有助于探究的开放的情境和途径，建构一种有利于学生终身发展的多元化的学习模式。
2.2 注重培养学生的合作意识和团体精神，在“自主探索和合作学习”的数学模式中，以课程学习中提出的问题来展开，以解决问题为结束。协作、交流、表达贯穿于各个环节的活动之中，学生通过探索过程的讨论与交流以书写探索报告，制作模型，辩论和展览等形式展示探索成果鉴定，这种学习方式有助于形成人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作，分享信息和成果的团体精神，这也是现代人所应具备的基本素质。
3、整合的理论依据
3.1 建构主义学习理论
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础，该理论认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移来传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
3.2“群体动力”理论
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴群体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。
3.3 创新教育理论
心理学和创造学的研究表明，创新创始于问题。引导学生发现问题，提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。因此，创新性教学应建立在学生自主活动，自主探索的基础上，以学生自主活动为基础来构建。
4、整合的操作程序
合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为： 设计合作内容、合作目标一→小组活动一→反馈评价一→点评。
4.1 创没情境，明确目标
数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，因此情境的精心创设是发现和提出问题的重要前提，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有挑战性和探索性时，学生才能在已有的认知水平的基础上，通过教师的适当引导从中发现问题，并形成解决问题的愿望。课堂上，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者和伴奏者，而学生则是一个发现者、研究者。因此教师要时时注意挖掘教材精髓，精心创设情境，千方百计激发学生进行探索的热情。
4.2 小组活动，集体探究
现代建构主义学习观认为，学习者以自己的'方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同侧面，不存在完全相同标准的理解，教学要增进学生之间的合作交流，达到取长补短，集思广益的效果，通过学习者的合作交流可使理解更加丰富和全面，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。因此，倡导合作学习与交流互动己成为当今世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。
4.3 反馈评价，反思总结
传统教学评价属于竞争性评价，这种评价不利于大多数学生的发展，因此我们在评价时，应该把“不求人成功，但求人进步”作为教学过程中所追求的一种境界，同时也兼顾个体差异。教师是合作学习的设计者，又是评估者，各组主持人汇报各组学习情况后，教师要对各小组的学习成果进行评估，通过评估能引起各小组成员的反思，教师要鼓励学生发表自己的见解，敢于修正错误，形成气氛活跃、开放民主的师生与生生间多向知识信息传递和交换的“立体式”、“变动式”教学格局。
4.4 归纳点评，应用提高
合作学习中的教学讲授是画龙点睛的讲授。力求简要清晰，针对教学内容，根据学生合作学习情况进行补充、概括、归纳。通过点评，引导学生对结论进行缜密的推理，理性的思考，提炼，形成概念、原理并对知识进行总结再提高。这样可以增强学生思维的发散与集中， 以得到知识完全意义的建构。
5、整合的合作类型
我国目前的教育现状是：由于种种条件的限制，从小学到初中到高中，大多数学校都是大班额授课制，就我们学校而言，班级学生数都在八十人左右。对于新课程倡导和合作学习，班额这么大，如何操作?笔者认为不妨尝试以下类型：
5.1 同桌二人小组
由于大班额合作学习的教学，不便于成组摆放桌凳。因此，课堂上可以让同桌二人合作学习，通常选择简单的教学内容。教师尽可能地参与到合作有难度，知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励。二人小组合作学习时间利用率高，二人可以互补，比单独的自学效 果好，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，二人可轮流检测、轮流汇报学习成果。
5.2 前后四人小组
这时，可采用前后四人分为一组。针对复杂的教学内容，同桌二人可能难以突破，既不 要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且能保证更好地完成合作学习任务， 组内成员轮流任组长。如在“数列的通项公式”教学时，我采用学生前后四人为一组进行，先写前四项，然后让其他学生写出通项的合作学习。学生各抒己见，组内交流，组问互测，收到了非常良好的效果。
5.3 课外八人小组
对于课外社会实践或课外研究性的学习活动，就不再受到时间和空间的限制。因此，可 以把学生分成八人小组，并指定正副组长。我们的新教材为了顺应时代的发展和教育的改革，安排了许多课外研究性学习活动，都可以采用这种方式。这样可以让学生讨论得更深入，合作学习进行地更彻底。
总之，我们教师是在比较缺乏合作的教育体制下成长起来的。在做学生时，自主探索一直占据了主导地位，合作学习的能力就没有得到充分的培养。所以，在实施合作学习时，可能会感到心有余而力不足。合作学习本身也存在着很多需要进一步认真思考和探索的问题，我们仍将继续努力实践与探索，不断地吸取当代先进的教学理念，不断充实与自我发展，在合作学习教学中与学生共同成长。
参考文献：
1．何克抗 建构主义──革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年3—4
2．全日制义务教育数学课程标准，北京师范大学山版社，2001年7月
3．江金彪 构建知识探索过程培养探究创新能力，数学通报，2003(1)
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