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分层次教学对后进生的优化作用论文
摘要：随着体育教学改革的掀起、发展和深入，给体育教学带来了前所未有的机遇与挑战，教学模式的多样化、合理化，教学内容的丰富化、游戏化以及教学评价的规范化逐渐成为教学改革的热点。在体育教学中，根据新课程目标出发，在这半年多教学实践中，逐渐总结一些教学体会。本课题我主要将要讲述的是分层次教学对体育后进生的优化促进发展作用。
关键词：后进生、分层次、教学、心理
前言：在传统的体育教学课堂上，教师强调的是动作的整齐划一，次序井然有序，忽视学生之间的个体差异，不重视因材施教，以满堂灌的形式的技能教育为主，我通过学习实践再学习实践小结，认为分层次教学在七年级新课程教学中十分有效并且也十分合适。
一、后进生存在的客观必然性
首先，我们说体育后进生，他是指在那些运动能力较差、运动水平较低、运动兴趣不大、学习能力较小的部分学生，在体育课堂上，他们往往不能很好的掌握老师所传授的知识内容，也达不到教师要求的运动强度，他们的积极性往往在别人的优势下渐渐淡去，从而无法完成教学任务。体育教学中，“体育后进生”是客观必然存在的。由于各个学生的先天素质、后天主观努力程度、教育影响等各方面的差异因素，所以就存在学生间学习上存在明显差异，也就是说，除了优生以外，后进生也必然存在。
其次，体育后进生的心理特点。作为新教师，在课堂教学中，我时时刻刻以新课程的理念进行备课和教学，大量研究学生心理，分析他们的共性和个性，研究对策，从而得出一定的理论意义上的小结。
A、体育学习动力很矛盾：七年级学生的心理年龄特点表明，学生十分爱好上体育课，包括体育后进生，但是，由于他们的身体条件使得他们对有些体育运动产生后退心理，所以有想学又不敢学的矛盾学习，上课时间就在他们徘徊的十字路口流淌而去。
B、意志品质薄弱：在课堂上，体育后进生往往表现出缺乏毅力怕苦怕累，对待时间较长、难度较大的项目，就比较容易泄气。另外，就是在人人都学会了，而他却还没有成为一个成功者的时候，往往又会选择逃避，久而久之，这些学生的主动学习性日渐下降，体育成绩提高较慢。
C、缺乏自信：在集体项目中适应性较差，比如在小组比赛中，往往大家的目光都集中在他们身上，认为输赢全靠他们是否能跑得快一点，跳得远一点……此时他们往往因为不自信和自卑、自尊的矛盾而不知所措，知难而退。甚至干脆放弃参加。
二 、分层次体育教学的设计与构思
分层次教学我简单的就认为是将学生分成若干个能力层次，在课堂教学中，在练习的设计和过程中，根据学生的不同能力层次将他们分成若干个练习小组，并且给予不同的练习要求和目的，从而使上等生在基础练习上有更高的要求和更大的提高，为各级体育运动会输送运动健将，使普通的学生能精益求精，使体育后进生慢慢树立练习的信心和加大学习的主动性要求。从而真正得到身心发展，愉悦心情，增进健康。
在教学过程中，我认为分层次教学对后进生的作用十分大。
1、分层：
所谓混合分组就是指在教学过程中实行优生差生分一小组，普通学生分一小组，两两组合或则四四组合，在互帮互助的活跃气氛下进行练习。我以七年级前滚翻为例。在教学设计和过程中，充分做完热身运动后通过集体练习观察基本得知学生练习能力，将学生四人一组分成若干练习小组，在分开练习之前，我下达两个练习要求：下课前10分钟进行最佳运动员奖评比和最佳运动队奖评比。最佳运动员评比方法是谁的动作最美观、规范，也可以是几个漂亮的前滚翻组合（这就要求学生开始先预习连续前滚翻）就是谁获胜，最佳运动队评比方法是哪个队的所有成员都能比较漂亮的完成前滚翻动作就是哪个队获胜。
这堂课的效果十分明显，四个学生围着垫子积极练习，会的自觉主动耐心帮助不会的同学，同时慢慢琢磨出怎么教才能使自己的同伴能很快掌握动作的要领，而对自己则是要求更高，后进生也往往为了帮助优生能做出更好的动作动脑筋，出谋划策，指指点点，最后也在不知不觉的练习中完全掌握前滚翻的动作要领。这堂课下来，我听到的都是欢呼，看到的都是积极的练习，而我则主要是在他们中间观察并适时给予一些帮助和表扬鼓励。最后，学生体会了从不会到会的成功心理，从而增强了学习动力，大都数后进生将这种激情带到了下一堂体育课中，争先恐后的问：老师，下次课学什么？我也一定能学会。
2、能力分层：
所谓能力分层是指根据学生会与不会的能力，将学生分成会的一组和不会的一组。我以七年级跳长绳为例。跳长绳在小学一、二年级都是教学内容，所以大部分学生能自己完成动作，留下不会的基本是一些身体协调性较差，学习能力比较低的学生，这些学生往往十分不自信，又怕绳子甩到自己，所以畏惧和不自信使得他们总是学不会跳长绳。在这样的情况下，我认为老师就要起到十分大的帮助作用，不能用以上的混合分组进行练习，这样会影响学生间的流畅练习，从而打破愉悦的练习氛围。在这堂课的设计与练习过程中，我将学生分成会与不会两组，在会的一组中选出一个小组长，并且交代他们告诉我一个天文数字：接龙最多能几个，学生在小组长的带领下进行了他们的天文数字创造。而我则带领后进生进行练习，给予最简单的语言教育，给予最大的感情鼓励，给予最好的语言提示，在一次又一次失败的练习中，慢慢有人学会了，就用先学会的学生例子鼓励他们，并要求他们积极练习观察，寻找时机。慢慢地，跃跃欲试代替了害怕和畏缩，不会代替了会，先会并且有点熟练的学生带着欢呼转移到了天文数字探询者队，这就更激励这些没有学会的后进生。
当然，分层次的方法也许还有很多，但是不同的分法，我认为应该在不同的教学内容中。如果我将这两个内容的分法互换一下，可能就达不到这样的教学效果了。
三、教师在分层教学中还应该把握学生的心理变化
1 、示范动作
教师的示范动作必须准确熟练，力求轻快、优美，使学生看完示范后，有明确完整的动作印象，更能激发其学生的欲望。如：前滚翻教学中，为使学生记住必需团身才能滚得圆滑，先准备一个皮球和一个长方体木块，让学生观察其滚动的效果，通过这一直观的演示，再加上教师漂亮的示范动作。学生对于前滚翻的动作要领基本掌握，再结合练习，效果更好。
2 、及时准确的提问
一节课只有教师的讲解、示范、学生的练习，而不向学生质疑，效果不佳，因而有必要让学生带着问题去观察，去思考，然后去练习，避免学生盲目的学习。这样不仅能够加深学生对动作的理解，而且可以增强学生的语言表达能力、思维能力，使学生得到全面发展。
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