加强中师学生电教技能训练培养论文
随着科学技术的发展和我国教育的改革深化,基础教育的教学手段和方式正日趋现代化,这就要求中师学生能够适应这一社会需求,要做到这一点,唯一的有效途径就是对中师学生在校学习期间就进行严格的职前培训。在培训中必须加大力度,进行电教的“三件”建设,其中最重要的是进行潜件建设,使他们一走上岗位就能够承担起小学电教工作的任务,组织和带领其他教师积极开展学科电化教学与研究工作,成为小学电教工作的骨干力量。
一、采取比较灵活的措施,坚持开设好《电化教育基础》课
《电化教育基础》是电化教育学科领域的基础部分,是由多学科理论相结合而形成的一门综合性学科。由于它涉及到教育和技术学科等方面的知识,因而有着鲜明的理论性、实践性、技术性和综合性等特点。培养中师学生具有小学电教工作能力是该学科的教学目的,它与其它学科相比,不仅注重学生电教理论知识的掌握,更注重学生电教能力的形成,使所培养的学生不仅能掌握各类电教媒体的使用操作方法,而且能够在教学理论的指导下以最优的方式选择运用媒体进行教学,真正发挥电教媒体的教学功能与作用。十几年来为了开设好《电化教育基础》课,我们采取了一系列的措施。
1981年,在一无教材、二无设备、三无资金的情况下,因地制宜地在物理、美术、教育学的有关章节增加了电教基础的内容,举办了电教知识专题讲座,1982年,我校王笃君老师参加地区中师《电化教育基础》教材的编写。不久我校就使用了全区统一的《电化教育基础》教材。并正式作为一门课进行讲授。1983—1985年,在省、地组织的中师毕业生能力检查中,我校毕业生电教能力的合格率均达100%,1986年,虽然国家教委和省教育厅通知不再单独开《电化教育基础》课,但我们仍以《电教专题》的形式,对毕业生进行了集中培训,同时坚持了成绩考核。1987—1990年,为了适合全县城乡教改蓬勃发展的需要,我们又把毕业生电教能力的考核纳入学习范围。毕业生在学校试讲时,每个学生试讲的几堂课中,至少要有一半采用电教手段,如低于这个指标,算试讲不合格,不准实习。毕业班学生在实习期间,必须在自己的实习学科中,至少上二节电教课,回校后把自己编写的电教教案和制作的软件一起交讲授《电化教育基础》课老师,作为评定电教课成绩的一个重要依据。
1991—1997年,为了培养学生的实际工作能力,我们集中了全校各种类型的投影仪和所有的投影片供学生使用。讲录音机的使用时,我们充分利用学校现有的'收录机,让学生利用自习或课外活动时间,分期分批地学习录音机使用和录音教材制作技术。我们认为当时由粱育腾、丁学儒主编的《电化教育基础》课本,对电化教育教学法和电教手段的优越性讲得太多,每章之后均编有各种电教手段的特点和作用,又觉得重复,于是我们根据《中师电教基础大纲,自编了一本《电化教育基础》课本。学生通过这本教材的学习,电教能力提高较快。我们对电教能力的考核和电教成绩的评定工作作出具体规定:①考核内容:电教基础理论的运用、电教设备的使用、电教教材的编制,运用以及电教论文(或经验)撰写的能力;②考核方法:电教基础理论知识的运用,电教论文(或经验)的撰写,采用平时作业和期末笔试进行,以常规电教设备的使用、维护和教材制作,使用为重点;③考核指标:第一章,单元测验4分;第二章,单元测验、硬软件操作共15分;第三章:软硬件使用、软件制作13分:第四章:软硬件使用共10分;第六章,单元测验、分析编写一份教案、撰写一篇电教论文(或经验)共18分。以上六章考核成绩作为平时成绩计60分,期末考试占40分。我们对毕业生在教育实习中制作的电教教材采用集中展评,演示或组织师生考核小组等进行评分;电教论文(或经验)由学校电教研究小组进行评定,将成绩记入实习成绩中。在评定的电教教材和论文(或经验)中,分别评出一、二,三等奖若干名,由学校进行表彰和奖励。
回顾我校开设《电化教育基础》课的十七年的历史,我们觉得这门课越讲授办学方向越明确,教改的劲头越足,因而也愈受到师生的欢迎。
二、建立中师电教技能训练体系,培养小学合格电教人才
中等师范学校担负着为小学培养合格教师的任务。中师开设《电化教育基础》课的主要任务是培养和发展学生的电教能力即要在加强该学科理论知识教学的基础上,极大地重视学生的各项电教基础实践、训练与指导。要改变以掌握媒体运用方法为目标的单一模式,形成设备操作、教材设计与制作、教学技能训练的多方位技能训练体系,改变以往电化教育与小学教育脱节的现象。要实现这一教学目标,就要建立一套适合这一教学过程特点的科学的教学计划和严格的教学要求。学生电教技能的考核标准,就是该学科教学目标和要求的具体体现,是完成其教学任务的一种有效手段。它的确立,不仅是对教学效果的检验与评定,而且也是对学科教学及其训练方法和训练指标的肯定。它将给教师的教和学生的学树立一个明确的参照标准,以保证《电化教育基础》课的教学可达到其规定的质量要求。因此,建立完善的新一代小学教师电教技能衡量标准和考核方法,是培养未来教师实现小学教育现代化的保证。
我校于1990年就制订了学生电教技能的考核方法和标准,考核标准和方法分两大部分。前者阐述对中师学生进行电教基本技能考核的必要性和可行性,其主要依据是该学科在现代中师教育中的地位及作用的教学现状。后者是检测的具体标准,制定的原则是“切合实际,具
体操作”。“切合实际”是指切合当前中师所采用的《电化教育基础》文字教材的实际,与目前“可操作性”体现在既有检评条款,又有评分权重,其权重的划分又重在“基础”的教学实际。该标准已在我校实施多年,效果很好。
就“考核标准和方法”本身的功能而言,它不仅是检验教学效果和教学达标的尺子,而且也是激励教师与学生达到教学目标的推动力。近十年来,我们按此标准对毕业生进行有序培训和严格考核,促进了学生电教能力的不断提高.并获得了丰硕成果。在省、地历年组织的中师毕业生电教能力考核中,合格率达100%,优秀率达45%以上,他们毕业后成为全地区各中小学电教和教改骨干。据县电教馆的统计,目前在全县电软骨干和积极分子中,我校毕业生占98%以上。这些骨干、积极分子中,有的自力更生搞实验,有的潜心教改教研,有的已成为学校电教领导、区镇电教专干,深受当地领导和广大师生的赞许。到目前为止,他们已先后在全国和各省市的近四十家电教刊物上发表了200余篇论文,其中有30多篇论文被载入《中国当代教育教研成果概览》、《课程导学与思维训练研究成果集锦》、《电教纵横谈》等电教成果书中,100余篇电教文章分别获国家、省、地、县电教成果奖;我校将历届毕业生的优秀软件制作编辑了《投影教材的制作》、《投影教材制作100例》等10本电教书籍,其中有6本已由出版社出版全国发行,8本分别十次在省、地、县获奖,有90余人次在省、地、县各种电教讲课赛中获奖,荣获30项各种电教教材制怍奖;有7人因电教成绩突出,其中4人被县上授予科技拔尖人才,3人被破格晋升为小学特级教师。我校在十七年的实践中探索了一条中师《电化教育基础》课教学改革的路子,同时又为国家培养了一大批符合时代要求的全面合格的小学电教人才。
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