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课堂提问中教师角色的心理偏差论文
一、优势心理
教师因处于主导地位而产生的居高临下的心理倾向。表现为提问中的随意性、分析判断上的主观性和对提问答案结果的评定上的倾向性。
二、定势心理
教师以自己的思维惯性来判断评价学生的倾向。思维惯性指思想认识、思维方式和兴趣爱好等方面的习惯行为。定势心理往往使教师判断带上个人色彩， 降低客观性。
三、自炫心理
教师的优势心理所产生的自我表现倾向。自炫心理因教师个性差异而有不同表现。此外，学生的自我炫耀也易激起表现型教师的发难心理，以难倒学生而后快。
四、敷衍心理
教师缺乏应有的角色意识而产生的例行公事倾向。或表现为态度生硬，或只问不听，缺乏灵活性及与学生必要的沟通。
五、疲劳心理
提问过程的重复性操作所引起的教师懒散困倦的倾向，提问使复杂而繁重的劳动，这要求教师在有限的时间内完成大量重复性操作活动，并始终保持高度注意力。因此，教师不仅要有较高心理能力，也要具备较强的体力、精力和意志力，否则，就容易出现疲劳现象，从而影响提问气氛。
六、标准化倾向
教师以自己理想标准衡量学生的倾向。表现为提问标准过严，执意挑剔，苛求学生，求全责备等。
七、专业化倾向
教师过多使用职业行话、专业术语或方言术语。这是教师背离提问要求，主观随意的具体表现。专业化倾向往往使学生扑朔迷离，词不达意。
八、"独角戏"倾向
教师以自我为中心、喧宾夺主的倾向。表现在教师角色混淆、语言过多，由"导演"变成演员，占去提问大部分时间。高明的教师总是用最少的话，因出学生最多的话，因为学生讲得越多，其优缺点暴露得就越充分。
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