小学音乐教学考核方法的尝试与探索论文
教学评价直接或间接地影响着艺术教育的方向。合理的教学评价能促使学生主动地学，教师主动地教，使教学更注重过程，使知识积累向能力形成转化。通过评价更能显示出学科的学术价值、社会的文化价值和学生的发展价值。因此，要重视教学评价的系统性、科学性、操作性，真正发挥教学评价的功能。新课标十分强调音乐评价机制的改革，提出四个转变：从重结果走向重过程，从重共性走向个性，从重甄别选拔走向重发展、提高，也将进一步从重知识能力走向重创新、审美，其核心理念便是：评价应有利于学生的发展。新课标明确指出，小学音乐教学中的评价应有利于增强学生学习音乐的信心，提高学习音乐的兴趣。
音乐教学考核正是音乐教学评价的一项重要内容。目的是为了检查教师的教学效果，了解学生的学习情况，促进学生的学习，激励教师进取，进一步加强和完善教学管理，推动音乐教学的不断发展。多年以来，小学音乐考核以考唱歌为中心，或用一张试卷去度量所有的学生，评价一个学生音乐成绩的好坏，看他唱歌是否走调、节奏是否稳，卷面知识是否得高分，现阶段的评价机制中，虽然又增加了表演、乐器的演奏等几项内容，但从根本上还是学生考什么，教师就教什么，学生就学什么，迫使学生一切依照标准答案而不发挥创造力，在评价时，忽略学生对音乐的表现力和创造力，不能体现了素质教育以人为本的精神，更不符合音乐教育以审美体验为核心，以学生发展为目标的特点。为此，建立科学、系统、可操作的小学音乐教学考核方法势在必行。那么，小学音乐教学该如何考核呢？下面谈谈本人的几点想法：
一、指导思想
1。尊重学生差异，树立发展性的考试观
新课程提出：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。音乐教育的目的是为了提高学生的审美能力和健康的审美情趣，是为了培养众多的音乐爱好者。奥尔夫说：“音乐教师的作用不是去鉴定学生音乐素质的好或差，而是让学生心中的音乐种子生根发芽”。是的，每个人都天生具有一些音乐感觉和潜能，同时，因为每个人性格、能力、经验甚至地区的差异使得音乐能力也有巨大区别。所以评价应尊重学生的差异走人性化、个性化、生活化的轨道，着眼于学生的进步和发展，带给学生自信。2。重视学生实践，建立适合年龄特点的多元化的评价体系
新课程倡导在考试内容方面，少考一些死记硬背的理论知识，多考一些能体现综合应用的需要创新思维的内容，以反映学生真实的理解状况。新课程也倡导考试方法要灵活多样，体现先进的评价思想，同时试行提供多次考试机会，同一考试也可以呈现多样化，给予学生充分选择的空间。当代课程评价还特别强调把评价活动和过程当作是为学生提供一个自我展示的平台，给学生实践的机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生通过他人的赞赏而受到激励。苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪波动，它可以促进儿童更好地学习的愿望，没有自我肯定的体验就不可能对知识真正感兴趣。所以必须改革过去音乐课唱一首歌或用书面的形式进行音乐知识测试这种陈旧的`考试形式，充分利用音乐具有比赛性的特点，通过班级音乐会、音乐探宝等生动活泼的形式，充分调动学生的积极性，用他们喜爱的方式来展示自己，学生都会感到愉快和兴奋，即使所谓的“音乐差生”也不用担心被老师认为是“五音不全”了，音乐考试为自己展示特长提供了机会，可以根据歌词大意画出很漂亮的图画，可用自己丰富的想象力描绘音乐所表达的情景，在民主、和谐的气氛中，个人潜能得以展示，学生间互相交流互相激励。
二、具体的考核方法
传统音乐考试的弊端在于评价时间的一次性和评价标准的单一化，既不能测试出学生的真正成绩，也不利于学生的个性发展。新理念要求我们在教学过程中经常进行评价，评价方法上要求多样化，评价标准也应因人而异。因此，我认为要变单一评价为综合评价，可采用“平时考核+期末考核+期末学生自评”三合一形式对学生进行考核。为了促进学生的发展，对学生最终成绩的评定应重在为学生提供建设性的改进意见，而不应该成为给学生“加压”的手段，为此，教师应关注学生的处境和发展的需要，以激励为主的方式对考试的结果进行反馈，促进学生原有水平的发展。因此，我认为对学生考核成绩的评定应取消百分制和等级制，采用“等级加评语”的形式，而且取消“不及格”的评价等级，改为“你进步了”，因为“不及格”的评价会给学生造成自卑心理，无异于把学生一脚踢出音乐的门外，对学生的发展有害无益，不能实现音乐教育的最终目的。
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