优化教学指导策略促进学生主动学习论文

优化教学指导策略促进学生主动学习论文

　　学生被动学习是传统体育教学弊端之一，学生被视作接受知识的容器，处于从属地位，积极性得不到发挥，产生喜欢体育课但不喜欢上体育课的情形，教学效益低下，怎样促使学生从被动学习变为主动学习呢？实践证明，凡求知欲望强烈，学习兴趣浓厚，学习积极性主动的，无不与教师对他们的精心施教、悉心指导有关。优化教师教学指导策略，是促进学生主动学习的有效途径。

　　一、情境设置策略，是学生主动学习的前提

　　心理学研究表明，学生在学习中情绪与教学效果有直接关系。而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此，教学中教师既要关心学生、平等合作、建立朋友式的新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围；又要优化教材，创设情境，寓教于趣，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的认识情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。例如，在教学生熟悉实心球的球性课时，有的教师创设情境“打保龄球”。游戏是这样的，把5个空矿泉水瓶装满水或沙，并排挨紧放好，在瓶的正前方十米处画一平行线，学生站在线上把实心球当保龄球击打矿泉水瓶。通过游戏后思考，同学们懂得要想把瓶打好，球出手时手臂一定要甩直的道理。这样教师把一些单调的教材与情境、游戏相结合，使学生在生动活泼的情境中产生运动的需要，产生愉快的情绪，极大地调动了学生主动学习的积极性。

　　二、运动参与策略，是学生主动学习的关键

　　运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提，而运动兴趣与习惯又是在运动参与过程中逐渐养成的。体育教学中，要通过丰富多彩的体育活动和形式多样的教学手段来激发学生积极参加体育锻炼的兴趣，使他们逐渐养成良好的运动习惯，这样学生才能从体育学习和活动中获取更多的益处。例如在教初一篮球的球性练习时，我让每一个学生都创编一个动作，然后再叫他们互相交流学习；交流完后，又让学生们根据刚才同学们所创遍的动作再创编一整套动作。在整个教学过程中，使每一个学生都参与其中，让他们自始至终地主动参与学习。

　　三、学习指导策略，是学生主动学习的核心

　　联合国科教文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”中学阶段是人生中的一个重要阶段，学校教育应发挥两个功能：一是向学生传授特定的价值观念、知识和技术；另一个是教学生如何学习，为自觉学习打下基础，使学生学会选择学习对象、学习机会及锻炼方法，同时要培养学生树立终身不间断学习的态度和积极性。因此，在课堂教学中，教师要对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，从中自觉主动地学、科学高效地学。在初二授“蹲距式起跑”时，我首先让学生们想一想，为什么电视里看到的世界级运动员在各种短跑大赛中通常用“蹲距式起跑”，而不用“站立式起跑”。于是同学们纷纷说：“蹲距式起跑”可能要比“站立式起跑”快。我又问，那你们有哪位同学知道为什么“蹲距式起跑”要快，有没有什么运动原理。针对这个问题，我让学生们着重从“蹲”和“站”两个不同的动作分组讨论。而且这个问题牵涉到初二自然科学中的一个物理原理。根据我的启发，一下子调动了他们的主动积极性，每个同学都认真思考，热烈讨论，很快有些同学就想到了自然科学中所讲过的弹簧。我很惊喜，于是告诉他们，采用“蹲距式起跑”时，就象把一根弹簧用力压缩了，当放开时，它的反弹速度很快。这时，又有同学问，既然“蹲距式起跑”要比“站立式起跑”快，那我在电视上看到长跑起跑时为什么运动员一般用“站立式”而不用“蹲距式”呢？我连忙表扬这个问题提得好，并要他们回去之后思考这个问题，认真查找有关资料，下节课时再互相交流。这节课主要通过让学生置疑――思考――启发指导――分组讨论――集体交流――评价等教学方式。激发了学生们的求知欲望，使他们能够解决问题，更能发现问题，促进了学生主动学习的积极性，达到了意想不到的效果。

　　学习方法是学习能力的一个基本要素。进行学法指导是学生学会学习的前提和保证，这样不但使学生在参与中由“学会”转变成“会学”，而且也使他们“知其然”，更“知其所以然”。

　　四、评价激励策略，是学生主动学习的动力

　　关于对学生的学习评价，关键是要提升教师自身的理念，努力建力起“目标多元、方法多样”的评价体系。从操作层面看：一方面教师要善于挖掘学生思维的闪光点，给予充分的激励和肯定，关注学习的结果，更要关注学习的过程。对于学生出现的错误，一定要慎重评价，对有错误但又孕含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予激励、保护这难得的创新火花。另一方面，激励赞赏的同时还要注意评价的客观性，及时地进行客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。“激励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础之上，如果离开了“客观评价”，也许“激励赞赏”就失去了应有的价值，因为成功只有在失败的衬托下才显得更加光彩耀眼，表扬也只有在客观评价的前提下才更具有魅力。例如在耐力跑教学中，有些同学由于体质等各方面原因，跑得成绩不理想，灰心丧气，没有兴趣和积极性。对于这些同学，我首先肯定他们，跑得还行，至少是跑完了全程，说明还是有一定的意志力；然后进一步指出，如果节奏再把握好点，最后几圈双臂再摆起来点，那成绩就会更理想。同学们听完后，斗志又有了，激情又来了，在后面的练习过程中他们明显地更主动了。

　　当然，由于学生的学习情况是多方面的，非智力因素对每个人的影响更是不尽相同，因此，只有多种评价方法、评价手段相结合，才能较好地激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。

　　五、选择开放策略，是学生主动学习的保证

　　学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能存在着个体差异性，为了培养和发展学生的个性特长，满足不同层次学生的学习需要，教师在学习内容的安排上要有一定的弹性，让学生有自主选择的余地。在教学过程中，教师要选择一些适合所有学生的活动项目，对不同身体素质状况的学生提出不同的教学要求，实行开放型教学，让每一个学生都能在原有的基础上得到进步。例如助跑起跑摸高挂物的练习，可根据学生不同身高、不同起跑能力设置几组不同高度的高挂物，让学生自己选择练习小组，还可让学生随时调整适合自己高度的练习小组，这样有利于学生向更高的目标努力。

　　开放的体育课堂教学为学生的主动学习提供了广阔的空间和有利条件，因为开放的课堂教学以学生为中心，注意营造宽松、民主的教学气氛，学生有更多的选择学习、探索的主动权，学生就有可能会探究得更主动、生动。

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