科学设置英语作业激发求知欲望培训英语基本技能论文
随着课程改革的深入大多数教师越来越重视课堂教学方法教学形式的创新,但是英语作业的形势没有得到重视,对英语作业进行科学设计是新课改背景下一项势在必行的改革和创新,也是培养学生听说读写的重要手段。新课标理念下的初中英语作业要求以学生个体为中心,根据学生的不同个性特点以尊重人格为特点,以人的全面发展为目标,在规范化教育的基础上推行生活化、人性化的学生作业,减轻学生的课业负担,提高学习的积极性和主动性。
如何留适量作业,取得最好的学习效果是每个教师在思索的问题,也是每位教师追求的目标,尤其是英语这一语言学科的作业布置更是需要语言教师用心动脑巧构思。
一、多样性和开放性作业培养学生的自主能力
根据新课标倡导的“任务教学”原则和多元智能理论,着力设计开放性作业:实践创新作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等,努力将学生英语学习由课堂走向生活,教师可以改变传统的作业布置习惯——教师布置作业,可以让学生自己设计作业出题,或自己先设计题目;或一组出题另一组给出答案,可以训练学生提出问题能力,可以改变传统让学生提不出问题的现象。通过作业可以及时发现和解决学习中存在的问题。这种作业可以在教师指导下由学生交换批改,答案并非教师说了算,要让学生有机会评价自己或他人作业,或教师批改部分作业,学生批改部分作业。这样可以培养学生形成独立的责任感,至少不会出现抄作业或不做作业现象,还能训练学生思维和培养分析问题和解决问题的能力。
二、 分层作业适应学生的个别差异性
新时代教学要求优化练习作业的结构与组合,注意加强整合加强选择,建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业,体验性作业,并在作业布置中注意要有差异性,也就是从不同学生的学习实际出发,设计不同层次作业。因此教师在设计作业时,根据学生的学习水平,智力以及个性发展的差异,要体现出教学内容的层次性,适合思维能力层次不同的学生。布置作业如果太难或太深,不符合学生实际能力,学生不会做,一定会影响他们的兴趣和情绪,措伤自信心,久而久之学生对学习不感兴趣,心理上产生厌恶和反感,学习效率降低,学习成绩无法提高,。教师要有针对性的分层布置作业,即作业数量适当,难易适当,要根据学生英语水平按上、中、下三个层次设计,让各个层次的学生都能完成。
三、趣味性作业激发学生的求知欲望
趣味能激发学生的学习动机,教师要着眼于激发和培养学生学习英语的兴趣,建立学生的自信心,养成良好的学习习惯和运用恰当的学习策略。因此,要全面提高教学质量和学生的英语素质,形成英语教学的良性循环,教师就必须更新观念,改革教学内容和方法。其中最重要的是培养学生学习英语的兴趣,作业是培养学生的一个重要方面。有兴趣的作业具有一定的吸引力,能使学生充分发挥自己的主动性去完成,趣味性要体现出题型的多样性、方式新颖,内容有创造性。在设计作业时,可以设计一些有趣味的作业,如口头的、书面的、绘图的、表演的,让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之乐于思考,从而感受到作业的乐趣,带着好心情做作业,思维更活跃,反应更灵敏何乐而不为呢?因此作业要适合学生心理,形式多样化,具有趣味性和创造性。作业的形式多样化,具有趣味性创造性,作业既要有动口说的,也要有动笔写的,比如开设年纪或班级英语角,将最近学习的内容应用到英语角活动中,可以让学生自己办手抄报,既丰富知识又锻炼编辑能力,教师还可以要求学生自己将所学课文编成小品,或小故事或小幽默,在班级表演,制作教师节、圣诞节贺卡和明信片,制作海报和招领启事,这样既复习了知识又能够有效的调动学生的学习兴趣,进一步激发学生的求知欲望。
四.有针对性作业培养学生的`基本技能
教师在设计作业时,要根据教学大纲要求,紧扣每节课或每单元的教学目标和教学重难点,有针对性的设计或选择作业,以达到巩固知识和实现教学目标的目的。 要注重对学生进行基本技能听说读写训练,让知识转化为技能,只有这样,才能真正提高英语 学习效果,让学生把已掌握知识和形成的技能、技巧运用到学习过程中去,所以作业的布置要有利于巩固新知识,注重学生能力的培养,也要体现课堂进行教学应达到的教学效果。英语口语和听力是学生比较薄弱的环节,因此在布置作业时,我们重点兼顾这两者,如要训练学生掌握语法知识的准确性,设计巩固语法知识的练习时,要重点训练学生运用语言的得体与规范;如要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性,可设计一些口语练习,并让学生进行交流等。如听课文录音并模仿跟读之外,我们还可以布置学生自录磁带,内容为课文对话或文章,让他们自己发现错误并进行语音语调的更正。这样作业难度不大,学生可以按时完成,让他们收获一份喜悦同时也培养了能力。
总之,作业是课堂教学的补充和延伸,是教情和学情的反馈。教师要设计适当的有效的作业检查并巩固已学过的知识,教师要鼓励学生大胆质疑,允许学生选择自己喜欢的作业,尽量让学生亲历学习材料的提供与处理过程,让学生从内心里体验到自己是学习的主人。
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