小学英语分类集中整体教学方略初探论文

小学英语分类集中整体教学方略初探论文

　　摘 要:小学英语要确立整体教学思想,淡化以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的观念,建立自主学习和合作学习的机制,把精力放在“爱学、肯学、念学”习惯的培养上。教学上可采取单元内容先分类集中,然后再整体教学,学习采取分层建组,先学后教,自主学习和合作学习相结合,整个课堂活动由课堂交际转变为课堂语言的互动。

　　关键词:小学英语;整体教学;方略初探

　　小学英语教学应以“听说领先、读写跟上”为宗旨,以培养学生的四项基本技能为主干,以单元教学内容为脉络,摆脱逐课呈现的限制,采用“分类集中整体教学”方式,将单元内容整体化、灵活化,即将每一单元的语音、词汇、句子、语法等内容进行系统的归类,进行听、说、读、写能力训练。

　　一、语音、词汇基础教学

　　依照大纲和教材的要求,对一单元的语音、词汇进行教学。在教学过程中,避免枯燥乏味,注重教学形式。主要以游戏的方式调动学生的积极性,先认读单词,然后就本单元的个别词性、词义、词的数及各种词的构成进行延伸,还可利用口头形式进行造句游戏,接着进行语音归纳游戏,写出尽可能多的字母及字母组合的读音或者根据音标写出字母(字母组合发同一个音的)或按单词的字母个数来编排。最后利用一点时间就练习册提供的资料进行一些基础训练。这种课快节奏、高密谋并穿插游戏,让每个学生都有参与竞争的意识,让他们主动去思维,锻炼记忆力、反应力和归纳能力。

　　二、单元重点听说训练课教学

　　将一单元的重点词组、句子、口语,以话剧或小短文的形式集中在一起进行重点讲练。在教学过程中,以本单元的重点口语内容为主导,辅以已学过的内容。具体方法如下:

　　①听:训练的目的是欣赏内容,获取信息,培养听说习惯和技巧。可以是听——回答问题;听——模仿语音、语调;听——抓关键词;听——复述;听——表演;听——画;听——写等。

　　②听说:听说能力的训练是相辅相成、互相促进的。可以采取值日生报告——这是课堂教学不可分割的有机组成部分,它有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力。每天两人,报告内容包括日期、天气、出勤、天南地北、师生交心、开心一刻等,鼓励学生把已学会的知识运用到报告中。

　　③增加单元话题:每个单元结束时,在总结、归纳的基础上,结合单元内容,布置一个供学生练习的话题,让学生尽可能地使用所学知识表达自己的思想。这样,有利于学生在具有实际意义的环境中学习和运用语言。

　　④建立口头作业制度,增加口试项目:口头作业相当重要,应每天坚持布置口头作业,按学生四人小组进行活动,第二天进行抽查。

　　三、语法讲练课教学

　　对于语法教学,采取“语法提示、集中教学”办法,可就一单元或一学期出现的语法项目进行集中讲授,方式上采用讲练结合。许多教学实践证明,在相同条件下,一定的语言、语法知识对流利口语的形成起着良好的辅助作用。每项语法都是一个完整的概念,视具体情况,并不是每单元都要进行语法教学,语法教学在讲练过程中要与品评教学互相渗透、相辅相成。学好语法是更好地为口语交际服务,语法教学要有条理性和层次性,必须遵循“从现象到本质”的认知过程,让学生有空间和时间思维去找出事物的本质,不但教起来轻松,学生学起来也容易。

　　四、对话、课文整体教学

　　在教学过程中,四种技能的训练应落到实处,训练由易到难,由浅入深,一环扣一环,使学生始终处于主角地位,实现以学生为中心的教学设想。这样教学,节奏快、密度大,形式多样,提高教学效率,扩大学生的活动量和参与面,加速知识向能力转化。具体操作如下:

　　(一)着眼于理解课文大意、提高阅读能力和用英语进行交际的能力,这是课文教学的指导思想。阅读的过程是主动积极思考、理解和接受信息的过程,首先应该培养学生从整体上理解全篇大意的能力,让他们经过教师的指导反复接触全文,了解大意和要点,获得文章所提供的全部信息,从而抓住主题,明白文章所阐明的道理和作者的的言外之意。因此,教师要善于疏导学生寻找段落的主题句(也就是段落的中心)和全篇的大意。

　　(二)由浅入深,由表及里,使学生经过一次次接触课文,理解不断深化。教师应该针对课文的段落和情节设计问题,先一般疑问句,后特殊疑问句,进而是展开性的、跨度较大的、能深化学生认识的问题,最后让学生用自己的话来复述课文。

　　(三)课文整体教学并不回避语言的知识的讲授,但是讲解分析词句的目的也还是为了学生更好地理解课文,必须放在学生已理解了全文大意之后进行。知识讲授也有一个讲和练的关系问题,讲是为了更好地练。教师应当以教材为依据,从学生的实际出发,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,以培养能力为目标。是重点又是难点的知识,既要讲透也要练好;是重点而不是难点,就可以少讲多练;是难点而不是重点,或者暂不是重点,就讲清楚少练或暂不练,以后逐步加深巩固。在目前班级学生偏多、无条件小班上课的情况下,教师更要创造条件让尽可能多的学生参加课堂实践活动,让学生在练的过程中巩固语言知识,发展交际能力。课文教学是一个综合训练的过程,每个课时都应该有听、说、读、写的活动,当然,每节课应该有所侧重。

　　五、答疑解惑

　　这一环节的主要目的在于拓宽学生思维空间,发展能力。教师在解答学生疑难问题时,应培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　　六、巩固性练习

　　此环节在单元整体教学后,解答了学生疑问,排除了学生学习障碍的情况下,对所学内容进行巩固性练习。练习的内容要确定好,要练得既精又透。练习的内容可根据单元内容重点、难点来确定,如本单元的语言知识点、本单元的重点话题等。练习的方式可以灵活多样,如分组操练、扮演角色、编对话、讲故事、做游戏、复述等。学生通过大量的反复训练和练习掌握语言知识,把语言知识转化为语方技能,并进行多层次的运用,使这种技能进一步发展为交际能力。

　　七、总结

　　检测一个单元结束时,由教师或学生对本单元主要内容进行概括总结,以培养学生归纳、综合的能力。让学生回顾内容,加深印象,使学生对本单元知识有较完整的认识,使知识结构条理化、系统化,最后用书面和听力、口头相结合的测试方法对教学内容进行检测,以检验教学目标的情况。

【小学英语分类集中整体教学方略初探论文】相关文章：

语篇整体教学初探04-30

中职英语情境教学初探的论文04-27

小学数学教学初探论文05-01

中学英语整体教学的探讨 论文04-30

英语学法初探 论文04-30

小学体育激励教学初探论文05-02

小学英语教学初探04-30

高考生物复习方略初探04-28

初中英语诵读教学初探论文04-30

高中英语新教材课文整体教学模式初探04-30