高效课堂,因有品位而出彩论文

时间：2023-05-04 11:59:10 论文范文我要投稿

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高效课堂,因有品位而出彩论文

　　[摘要] 有品味的教学，学习者和教学者彼此之间倾听、尊重；教师机智幽默或者冷静沉稳；善于洞察学生的心事，用自己的阅历启迪学生。本文谈了笔者在教学实践中的一些做法：饱满的教学热情，娴熟的专业知识，有效的提问，创造愉悦的氛围。

高效课堂,因有品位而出彩论文

　　[关键词] 饱满的教学热情；娴熟的专业知识；有效的提问；创造愉悦的氛围

　　教学有法，但无定法。无论怎样，由教师内涵丰富而外露在教学中的气质——品味是不可以少的！少了品味的教学无论外观如何，身处其中的人们会觉得味同嚼蜡，观课的人会觉得那课堂面目可憎。有品位的教学，犹如一首平凡而悠扬的歌，优美的旋律飘荡，浸润了课堂中每一个时间段。有品味的教学，学习者和教学者彼此之间倾听、尊重，真诚地交流，绝不将学生看成机器。有品味的教学中，教师善于洞察学生的心事（智力活动的挑战，情绪波动的状况），用自己的阅历启迪学生，用理解内化、合适外显的知识丰富教材，从不放弃自己教书育人的责任。有品位的教学，教师或者机智幽默、诙谐调侃，而不失去长者般的宽厚风度；或者冷静沉稳、敏锐洞察，却不失去对生活、人生的热情。

　　许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法，与同仁探讨。

　　一、饱满的教学热情。教师对教学拥有饱满的热情，能使学习充满乐趣。

　　教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格、魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。如：以语感传情。教师的教学语言，严谨、简洁、意深、逻辑性强，坚定自信，快慢得当，铿锵有力或深沉浑厚会形成一种魅力，扣人心弦，能激发学生对教师的敬佩和学习之情，促使其对教师所教内容的吸收和掌握。又如：以情动情。热爱学生，热爱事业，不仅体现在钻研教材，认真备课上，而且这种热爱会通过饱满的教学情绪，坚韧不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的精神，以及对学生的耐心帮助和严格要求来体现。学生接受了教师的这种热情的熏陶，会转化为自己对地理的热爱。

　　二、娴熟的专业知识。教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，请跟上您所学专业的发展趋势。

　　新课改使得地理教师被赋予了新的使命，我认为，地理教师专业知识是指

　　1、广博的科学文化知识。地理学科本身是既文又理这样一个学科，地理教师只有博学多才，才能拓宽视野和角度，把地理课讲的生动形象，饶有趣味，通俗易懂，增强教学的感染力与吸引力。因此，地理教师应拓展自己的文化知识，如：加强自身的文学修养和相关的逻辑学知识；掌握现代科学技术的一般知识，如一些科学技术的一般原理、适用的范围、使用的方法。

　　2、精深的地理学科专业知识。坚实的学科专业知识是教师的知识结构的核心。地理教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握地理专业知识，才能在教学中通观全局地处理教材，才能教给学生掌握地理知识、技能的方法，发展学生的智能，举一反三，使地理知识融会贯通。

　　3、不断积累的丰富教学经验。在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智不是一成不变的，只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教学机智来。在这些情景中教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。三、有效的提问。问题（直接向全班或个别学生提问）是一种有力的教学工具，能有效培养学生创造性思维。

　　从某种程度上来讲一节课是否是好课，就看教师提出的问题是否好，易中天先生的《品三国》为什么引人入胜，关键就在于他问得好，正面问，反面问，于无疑问处问，于有问题处深入问，问得巧妙、恰当。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提，地理教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，在地理教学中，教师应该根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好地理有很大的作用。好的问题应该不是从课本直接可以找到答案的，学生应该比较、分析、综合后再进行回答。提出这样的问题后可以组织学生活动，或自主学习，或讨论。好的问题还应该是学生最感兴趣的，是教学重点，是学生最有话可说的，这样的问题不仅可以唤起学生的注意力，避免疲劳，形成课堂高潮，更是对教学内容的深化，能力就是在这样的活动或互动中形成的。

　　我以人教版高中地理必修一《自然界的水循环》为例，谈谈这方面的做法。导入新课阶段，用歌曲《长江之歌》导入，设问：①在歌词中找出地球上的水体类型。②从空间分布上看，长江属于哪一类水体？进入课堂学习阶段，实践证明，学生经过探索、思考、或动手操作获取的知识，印象最为深刻。所以这个阶段，我把它设计成一个师生互动，生生互动的探究学习过程。如让学生自主读教材图，并提醒学生结合歌词“你从雪山走来”，观察河流水与其它水体之间的关系，让学生了解河流水与其它水体的补给关系。又如让学生讨论：歌词里为什么说“你是无穷的源泉？”“你向东海奔去”而并不枯竭？再如让学生活动：根据以上分析，假如你是太平洋中的一滴水，有机会通过水循环到长江流域进行一次旅行，请你说一说你要经历哪些环节？并请你画出水循环的示意图。这样学生的主体性和思维都得到较好的激活，可帮助学生掌握知识，又能实现思维的深化；使学生在学习地理知识过程中去追踪地理的轨迹和品质，有利学生掌握正确的地理思想方法，从而促进学生的发展。

　　四、创造愉悦的氛围。教师不是要创造有魔力的学习环境，而是一个愉悦的学习环境，这个愉悦的学习环境是学生成功学习的燃烧剂。

　　根据新课程理念，地理课堂中教师应努力创设一种“以人为本”的课堂环境，营造一种“尊重学生的观点和问题、人格和个性；鼓励学生提问与概括、假设与陈述”的课堂氛围，以促进学生的积极参与。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，因此“和谐的氛围、积极的情感”是成功教学的重要环节，应该值得教师的关注，为此地理教师

　　应该充分调动情感因素，时时处处从“尊重人、爱护人、促进人”的角度，去关爱每一个学生，如果以爱为出发点，必然得到的是学生爱的回应，如果能够在课堂中营造良好的精神氛围，如果在课堂上充满“和谐的情感、心灵的沟通”，那么学生也就能够感受有趣的课堂，能够感受教师的关爱，学生也就会产生尊师情感和爱学的热情，如果能达到这一点，地理教学的吸引力和感染力就会得到增强，学生的学习积极性和创造性就会得到激发。例如，自然地理有很强的思维理性，尤其是学习“日照图、气候、洋流”等思维难度的内容，地理教师要尽可能做到，当学生在学习中遇到挫折时，教师应该用一弯理解的微笑、一种耐心的态度，来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师应该用一缕嘉奖的眼神、一种热心的祝贺，来焕发学生上进的动力，教师的这种积极的评价与适时的激励，使每个学生都能够体验到学习的快乐、享受到成功的喜悦和感受到课堂的趣味。

　　提高课堂效率不是一件容易的事情，而是一件复杂而又艰辛的事情。一个富有爱心的教师，一个充满活力的教师，一个善于创新的教师，一个不断进取的教师，定能创设出因有品位而高效的课堂。

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