浅谈美术专业师范生的核心素养

浅谈美术专业师范生的核心素养

　　浅谈美术专业师范生的核心素养

　　杜海明

　　作为一名普通的高校美术教育师范类教师，我有幸带学生参加了2017年12月份在合肥师范学院举办的第二届"长三角地区美术师范生教学技能竞赛",全程观摩了本次精彩的比赛。高强度的竞赛过程、激烈的实战机会，对学生来说着实是一次考验。高压状态下才能真正体现学生的自身的真实水平，也是美术专业示范生核心素养的外化体现。通过此次比赛使我对美术专业示范生的培养有了一个更明确的方向，也对美术专业示范类学生的核心素养有了更清晰的认识，相信这对我今后的教育工作将有很大的促进作用。

　　当然，作为一名美术教育专业的一线教师，我所要学习和拓展的还有很多，今天我将谈谈关于高校美术师范生核心素养的粗浅认识。

　　我们生活与学习在提倡素质教育的时代里，强调"促进学生的全面发展和培养学生的特长发展".从小到大，我感受到"以分数论英雄"的教育方式在一点点转变，转向关注学生的全面发展，培养各种社会需要的人才。2017年10月，因国培教学工作需要，我们学校请来了钱初熹、尹少淳等教授进行了专题讲座。他们给我带来了美术教育改革与发展的大量信息，促使我对美术教育进行更深层面的思考。如今，我了解到基础教育在发生改变，最新的改变非核心素养莫属。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

　　在阅读一定资料后，我这样想："素质"的培养是在学生"有天分"的基础上，而"素养"概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的.习惯、能力等。我们美术师范生在进行教学设计与模拟上课等过程中所要铭记并传达的理念也应是符合核心素养要求的，比如，强调培养学生良好的习惯、积极的学习态度、自主学习的能力和创造精神，为学生的终身发展打下良好的基础。

　　核心素养体现着以人为本的教育思想，从双基到三维目标再到核心素养，体现了学科本位到以人为本的转变，让教育落实于"人".同样，我们《义务教育美术课程标准（2011年版）》中也指出美术课程应追求人文性。我们的学生在竞赛中抽到的课题：小学四年级《椅子的设计》，属于"设计·应用"学习领域的内容，学生就依据美术新课程标准"以人为本""赏识教育"的理念来组织课堂教学，那作为学生的组织者、促进者，应充分尊重学生的主体地位，放手让学生去实践、去思考、去探索、去讨论、去创作，鼓励学生通过自己的想象，形成自己的设计与创作构思，有运用所学知识美化生活的愿望。核心素养体系建立应该是更希望能影响学生的长期发展与未来，想要学生内化这些素养。不论学生在未来是否会走入美术专业道路，当他们面对现实生活的复杂问题情境时，依然能够利用在美术课堂中所汲取的思维方式与能力，来帮助解决问题。

　　基础美术教育进入了核心素养时代，它是长期的、潜移默化的渗透和培养，仅仅依靠课堂教学是不现实的。通过此次"长三角地区美术师范生教学技能竞赛"让我们更加清楚地认识到我们在教学和课外辅导的不足，也促使我们对教学更好的进行改革。(www.unjs.com)对教师的教学方法和思维方式进行不断的调整，让教学方式方法更加适合时代的要求，培养出合格的师范教育人才。

　　杜海明，江西师范大学美术学院讲师，主要从事美术教育和艺术设计教学实践工作。主讲美术课程标准、美术教学成果研究、艺用解剖学、构成基础、创意素描、透视学、中国建筑、陈设设计、课堂教学技能实训·美术等课程。先后发表十多篇论文，《艾溪官吏庄园古建筑特色探析》《论赣南客家围屋建筑的特点和文化》《人机界面的类型与设计方法探索》《赣南客家围屋建筑的特点和文化》《儿童消费心理与儿童食品包装色彩的关系》《南昌历史街区及民居研究》发表在《美术大观》《包装工程》等期刊上。

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