电气控制论文自动控制论文

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电气控制与　ＰＬＣ　课程教学改革的探索和实践

摘要：根据高等职业教育人才培养目标，结合学院数控技术专业能力人才培养　方案和当前高职生学情状况，针对电气控制与　ＰＬＣ　课程改革，从教学内容、教　学方法、教学模式、考核评价方案　４　个方面做了探索，力求达到提高教学效果、　学生技能操作和技能应用能力的目标。　关键词：电气控制与　ＰＬＣ；改革；教学方法；教学模式　根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神，　结合学院数控技术专业能力人才培养方案和当前高职生学情状况，经过近几年　的教学实践和探索，在课程内容、教学方法、教学模式、考核评价方案　４　个方　面进行了大胆改革，以提高教学效果、学生技能操作和技能应用能力。　１　课程性质和作用　电气控制与　ＰＬＣ　课程目前是我院数控技术应用和机电一体化专业的核心课　程，该课程不仅为数控机床维修及调试、机电设备控制技术、机电一体化技术　应用等后续课程及毕业设计打下基础，而且本课程主要培养学生的行业通用能　力，主要包括常用基本电气控制线路的分析和设计能力，常用机床电气控制电　路的分析和故障诊断等基本技能，及可编程控制器实现电气自动控制要求的能　力，为形成机电设备运行维护的职业能力奠定基础。因此本课程在专业人才岗　位能力培养中起重要支撑作用。　２　教学改革探索　２．１　课程内容模块化

根据专业特点和能力要求，将课程内容进行整合，共分成　６　个模块，如图　１　所示。通过模块化教学，将课程知识目标、能力目标分解到每一模块，做到　每一模块教学目标明确、有的放矢。同时教学内容的模块化使教学具有较强的　直观性和灵活性，对行业中出现的新技术、新设备、新工艺可以随时建立新的　模块或添加到相应模块中去。　如何合理安排各个模块的教学，使得各模块有机结　合，最终使得学生融会贯通，　在知识和能力培养过程中实现素质目标，　是教学过　程中首要考虑的问题，也是一个不断改革和实践的过程。　２．２　改进教学手段和方法　２．２．１　利用多媒体教学，优化教学手段，丰富教学过程，提高学生理解力、　学习的积极性及自主学习的欲望　本课程低压电器元件模块中，利用动画课件演示电器元件的结构和工作过　程，　讲解电器元件的功能和工作原理，　学生从视觉上获得了直观的感性认识后，　理解起来可以达到事半功倍的效果。如在讲授热继电器在电动机过载保护作用　时，对于发热元件的熔断、传动结构的连锁、触点的动作等问题，学生理解起　来一直有相当的难度，但利用多媒体的动画技术将热继电器过载保护的动作过　程动态地展现出来后，学生很容易地就接受了。因此多媒体教学，图文并茂，　声形相映，活泼有趣，而且交互性功能给人以身临其境的感觉，使教学过程变　得简单而有趣，更具有吸引力和趣味性，进而提高学生的学习积极性，激发学　生自主学习的欲望，变被动学习为主动学习，进而提高教学质量。诚如俗话说　世上无难事，只怕有心人。　２．２．２　根据教学内容采用现场教学法　　　　对于本课程而言，现场教学法是一种很好的教学方法。　现场教学法是将教学　放到实验室、　实训室，甚至生产现场去，边讲边学边练。　如，在讲解机床电气控制　线路时，教师到车间进行现场教学，将机床各部分结构、运动控制要求等知识　讲解给学生，也可以现场操作演示给学生，学生就能很快根据相关电气控制要　求，分析电气控制线路的工作原理，进行故障诊断。　２．２．３　积极采用基于工作过程的项目教学法　项目教学法是以大学网实践为导向，学生为主体的教学方法，是从职业的实际出　发选择具有典型性的案例作为教学的内容。基于工作过程的项目教学法的含义　是在教学过程始终贯穿“以工作过程为导向”的理念，按照工作过程将综合案　例分解成几大模块，在具体模块中划分系列任务，并与相应知识点并联，使学　生通过任务驱动、问题解决来领会知识的内涵和应用，同时扩展对深层次知识　的学习和应用。在教学过程中，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、　选择信息资料，通过小组的共同研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成　任务。项目教学法改变了传统教学方法中教师为主体的局面，学生由被动、应　付地学习转变为主动探究。　例如在　ＰＬＣ　实现电动机的　Ｙ－△启动项目中，由于项目的实施涉及原理图绘　制、梯形图设计、接线图绘制、接线和调试

等方面，学生既没有时间也没有精　力把一个项目所有内容全部做完。因此，可考虑分组实施。为了确保每个学生　能够在各个方面都得到训练，可进行交叉分组。即在不同项目的实施中，让学　生参与到不同的分组之中，扮演不同角色以便在各个方面都得到锻炼。

特别是在课程实验和综合实训环节，由于时间相对集中，便于安排一定的　项目，也能够集中时间和精力来完成项目，项目教学法的效果得到了淋漓尽致　的展现，学生普遍反应学得有实效。　２．３　教学模式改革　积极构建“教、学、做”一体化教学模式。在实践过程中，教室、实验室、　实训室也形成一体化教学场所，不管是现场教学法还是项目教学法，都是争取　在“做中学、学中做”的情境中实现理实融合，学生既学会了知识的应用，也　得到了技能的训练。此种教学模式具有“随风潜入夜，润物细无声”的效果。　２．４　考核评价方案改革　随着课程教学方法、教学模式的改革，相应的考核方式也应改变，需要建　立科学合理的考核评价方案，使之与高职教育人才培养目标相吻合。本课程成　绩评定加大实践考核力度，实践考核成绩与理论考试成绩各占　５０％，其中实践　考核成绩由平时的实验成绩、综合项目成绩等环节按照一定的比例形成。这样　学生在学习中也会认真参与，积极动手，全面提升自身的技能。　３　教学改革对教师的要求　学生是教学的主体，而教师是教学改革的主体。　教师除了不断更新教学理念，还必须加强自身的实践教学能力，即加强动手　能力和操作技能，达到“双师型”教师的要求，以适应教学改革对教师的要求。　４　结束语　本课程教学改革的推进也促进了课程相应教材开发和实训室建设，当然在　具体实施过程中也遇到了很大的困难，但正是在解决困难的过程中，　不断调整方　案，使之贴近学生，贴近实际，避免繁琐和重复。

参考文献　［１］陈昌俊．多媒体教学和传统教学模式的关系探索［Ｊ］．江西化工，　２００９，　１：　１２７～１２８　［２］周新源．现代职教课程观与模块化教学［Ｊ］．职教通讯，２００７，６：３７～３９　［３］周艳．ＰＬＣ　程序模块化设计教学方法研究［Ｊ］．电脑知识与技术，２００７，　１０：１４９～１５１　［４］冯志刚．项目教学法在专业教学中的应用［Ｊ］．江苏技术师范学院学报　（职教通讯），２００８，２

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