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聋校语文教学的生活化
【摘 要】回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。本文主要从聋校语文教学方式生活化、聋校语文教学课外阅读生活化、聋校语文教学生活化课外实施策略、营造生活化的语文教学环境等方面对聋校语文教学生活化策略进行阐述和探索，从而让学生主动学习、快乐学习、学以致用，真正提高课堂教学的有效性。实施生活化课堂教学，为聋生架设一座知识与生活的桥梁。让聋生充分认识到学习的重要性，变“要我学”为“我要学”，让聋生享受学习的快乐，真正成为学习的主人。
【关键词】聋校 语文教学 生活化
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0164-02
随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓。针对聋生和教师的现状，我们努力在课堂教学中让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合。
一 聋校语文教学方式生活化
教学中，一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、设计、表演、当导游等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的环境中展开“对话”，基于学生的经验解读课文；另一方面将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为聋生打开更多认识世界的窗口。
1.课堂教学活动设计生活化
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情境和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验、感悟，加深感受。在中高段教学中，主要用以下形式开展语文生活化教学活动：
第一，看一看。生活化的学习环境能让聋生感到语言是生动的，它无处不在。为使语文教学生活化，教师应从聋生生活中摸得着、看得见的事物出发，将知识与现实生活联系在一起，让聋生成为学习的主体。
第二，认一认。在实践中不难发现，创设一个聋生感兴趣的生活情境，将复习内容巧妙合理地组织在一起是一种比较有效的方式。让聋生在复习中感受到乐趣，并因此而主动复习，自然能达到事半功倍的效果。
第三，演一演。学习一些故事情节的课文时，可以让聋生根据内容加上自己的想象再设计一些动作，然后入情入境的演一演，学习了《落难的王子》一课后，老师让学生进行课本剧表演，以加深理解，提高了聋生的语言表达能力，收到了良好的教学效果。
第四，画一画。如学习《颐和园》等写景、游记的文章时，可以让聋生根据课文内容画一画想象中的自然风光及游览顺序，这样不但能使聋生更能理解文章内容、游览顺序，还能进一步激发聋生热爱大自然和审美的情趣，培养聋生的想象力等。
第五，做一做。语文的学习，还可以让聋生从生活经验出发动手实践，如《五彩池》课上让聋生用蜡光纸剪出各种形状的五彩池，使聋生充分理解课文内容，通过聋生的自主活动把课堂还给聋生。
第六，忆一忆。回顾生活情境，回顾成长经历，如在学习《养蚕》这篇课文以后，让聋生回忆自己的母亲在抚养自己的过程中经历了怎样的辛劳，相信每个聋生都能说出几个类似的事例，从而更加理解生活的艰辛、母爱的伟大，写出真情实感的作文。
当然，生活化的语文教学方法还有很多，如说一说、尝一尝、赛一赛等都是聋生喜闻乐见的。
2.课后拓展生活化
以课堂教学为基础，引导聋生由课内向课外扩展延伸，以达到语言教学与实际生活联系的目的。教师要注意把教材内容与日常生活中的语言知识结合起来，举一反三，充分利用报纸、电视、电影、网络等媒体所反映的与课文内容有关的知识，拓展课堂学习，教师应加强与生活的联系，使语文教学与聋生的家庭生活、社会生活紧密地联系在一起。
二 聋校语文教学课外阅读生活化
课外阅读是语言学习中的一个重要内容，它是课堂学习的延伸与拓展。也是提高语文效率的根本途径。我们尝试着从以下途径来构建课外阅读与生活相结合的模式：
第一，布置课外阅读作业。主要是一些与课文内容相关的，或是适应聋生当前阅读水平的材料，以及关于成长路上的书，并根据文章的特点来设计练习，要求聋生根据自己的兴趣爱好，使其在大量阅读的基础上，扩展知识面，提高阅读能力。
第二，以手抄报制作各种资料卡片为动力，全面开展“课外阅读生活化”。如为了制作一张“春天的小报”，我们带领聋生走进大自然，开展春游活动，仔细观察季节的交替，景物的变化。培养聋生热爱大自然的情感，布置写随感，每天制作读书文摘。
第三，开设课外阅读指导课，提高阅读能力。课外阅读指导课是为推动课外阅读、提高聋生阅读能力、培养聋生语言综合素养而确立的一种新课型，我们每周开设一节课外阅读指导课，有计划、有目的地进行课外阅读指导。
三 聋校语文教学生活化课外实施策略
如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，“创设生活即语文”的学习环境，积极引导聋生观察生活，使他们懂得，到处都可以学习语文的道理，最终走出狭窄的课堂，走向大自然、走向社会、走向世界。在深入生活、体验实践的基础上，学会创造性学习。
1.开发校园学习资源
聋生在生活校园大环境中，课堂内外永远是学习的好时间，好地方。我们努力开发的校园学习资源形式有：开展“故事大王擂台赛”，提高聋生语言表达能力，使聋生的身心全方面得到发展。如与二十六中学、平顶山师专等普通学校的学生一起，开展手拉手活动……开通校园手语新闻节目，该节目内容包括“校园生活”“班级活动”“我用手语表我心”等栏目，并协助学校办好《鹰城特教报》，把聋生的优秀作文发表在《鹰城特教报》上。开展各种手工制作，科学小制作活动。积极参加学校的书画展等综合艺术活动。每一期的班级板报，让聋生分组设计主办。同时提高学校壁报的刊出质量。一系列的综合实践活动充实了聋生的课外生活，逐渐学会关注生活、发现生活，用心去体会生活、创造生活，提升生活品位，做生活的有心人，让生活充满情趣，为以后的人生奠定基础。 2.开发家庭学习资源
学校定期开展家长学校等活动，使家长走进孩子的生活，努力为孩子营造一个健康快乐的家庭环境。星期天，聋生常和父母亲一起参加家务劳动，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动，体验劳动的辛苦等。“厨艺大比拼”让聋生在炒菜、包饺子的过程中，悟出了家务活并不容易的道理，体会父母的艰辛和不易，多一份情感体验。
四 营造生活化的语文教学环境
教育家卢梭认为：教学应让聋生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。他认为，教师的职责在于引导聋生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，与聋生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
1.教室氛围语文化
教室是教学活动开展的主要空间，在课题实验中，我们尝试构建生活化教室环境，让墙壁黑板会说话，使教室像温馨美丽的家。聋生白天大部分时间都生活在学校，是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们的学习成长服务，让班集体成为阅读的乐园。班级开辟的图书角，一本本图书，一份份网上查找的与课文有关的资料……讲台摆上花草，每个班级都有一个图书角，课余时间大家自由阅读，在后面黑板开辟“成长园地”，由小组轮流承办，内容丰富多彩，如班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗·一句·一文……
2.班级生活语文化
班级是聋生生活的主要环境，在这里，既能开展语文活动，又能进行语文素质教育。选举班干部，让聋生推荐和上台演讲；班里组织活动，让聋生当主持人，一分钟评论班级生活；组织欣赏绘画、摄影、书法等艺术作品等。
另外，在班级后墙的黑板报开辟“每周一诗”、“每天一句”等专栏，引导聋生参与，也收到了好的效果。此外，学校还充分利用宣传橱窗展示聋生书法作品、美术作品等，时时处处为聋生创设良好的学习生活氛围。
总之，语文生活化，让老师学会用生活的方式教语文，让聋生学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，提高聋生的综合素养，使聋校语文教学呈现出勃勃生机，为语文教学打造了一片新天地！
参考文献
[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2005
[2]朴永馨主编.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，2007
[3]走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002
〔责任编辑：肖薇〕
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