小学略读课文教学之我见

小学略读课文教学之我见

摘 要：略读课文是语文教材的重要组成部分，学会略读有助于完成阅读任务。 　　关键词：小学；略读；备课；预习 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0280-01 　　略读课文是语文教材的重要组成部分。学会略读有助于完成阅读任务。新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是没有必要的。这一要求是否得到落实，在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。值得反思的是，当前，有些教师对“略读”课文不重视，并不强调略读的重要性，以至于学生对略读课文“视若无睹”，可读不可读。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，作为语文教师必须重新审视略读课文教学，使略读课文教学达到它应有的目标。那么，应如何有效地开展略读课文的教学呢？下面就自己的教学实践，来谈谈几点体会： 　　一、教师注重引导，扎实备课 　　“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”（叶圣陶《〈略读指导举隅〉前言》）略读课文与精读课文都各占半壁江山。这就要求教师发挥好主导作用，备略读一定要扎实，不能只停留在教参给的资料中，既要有广度还要有深度，在备课设计问题时要站在学生的角度考虑、设计有价值的问题。略读课要“略”就要求教师更加注重引导和控制。因此教师应下功夫认真备好课。教师还应策划好课堂教学方法、程度，启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。另外，略读课主旨是让学生学会阅读，教师就要清楚的了解到略读教学是要“做什么”“不做什么”。 　　略读教学要做的包括：一是把握大意。把握大意涉及很多能力，理解能力、思维能力，概括能力、表达能力，这是一项非常有价值的训练。二是交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。三是重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；最好是提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题。比如说，在教学《小桥流水人家》这篇课文的时候，教师以“作者对哪些景致久久不能忘怀呢？”这个问题辐射整篇课文，牵一发而动全身。 　　而略读课文中的生字不做重点讲解，认识就行，词义大致理解即可。以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。一般不做仿写的练习。略读课文固然不能如同精读课文那样精雕细刻，详说细分，讲究主次分明，重点突出。找准重点所在，明确教学目标，突破重点难点，使学生学会快速阅读，同时感悟文意，培养自读能力，教学自能事半功倍。 　　二、学生注重预习，培养自主 　　在略读课中培养学生自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。在学生预习前，教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。就拿三年级的学生来说，一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）──再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）──背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。根据不同年级学生设定不同的课前预习方法，能够培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习，学生的自学能力也会增强，还能缩减课堂读文时间，有利于略读教学的开展。 　　三、注重简化教学，略中显精 　　《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。这就要求我们教师精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“感悟点”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。笔者认为，略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。如比较法。俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此运用比较法可以有效地帮助学生学习略读课文。质疑法。质疑法既是教法，也是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，获得良好的学习效果，在略读课中也值得一用。交流法。阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验。迁移法。略读课文作为精读课文的延伸部分，其教法与精读课文有相通之处，因此，我们可以把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中去。 　　四、内外结合，拓展延伸 　　加强课内外联系，有针对的拓展、延伸。“得法于课内，得益于课外”，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，向课外拓展、延伸。可以引导学生结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。

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