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地理课堂教学中如何有效开展探究学习教育论文
【摘要】素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破。究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇,同时也带来了挑战。
【关键词】地理 课堂教学 探究学习
一、地理探究学习要充分重视外部条件
新课程是由国家课程、地方课程、校本课程组成的开放课程体系，实施新课程，既要全面充分的利用国家课程，又要结合本地区、本校的具体特点，开发适合本地区本校的地方课程和校本课程，形成开放的课程体系，更好的适应全体学生的全面发展。新课程下，课堂的开放度加大，它不仅仅对学生开放、也对每位家长、教师及行政管理人员开放；在这里，也不仅仅开放学生的操作活动，更开放他们的思维空间。也只有这样，才能为师生的自主探究搭建开放的平台，创设良好的条件。否则，局限于教室、教师、课本的教学活动，也就演化为精致的室内剧。如学习西欧工业区、俄罗斯—乌克兰工业区、北美工业区、中国—日本工业区等世界四大工业区，在分布图上准确定位的基础上，设问：四大工业区的形成，各具备那些优越的区位条件？这是极好的自主探究情景，本应水到渠成，学生自然得出结论。但限于初中地理知识的遗忘、手头相关书籍资料的缺乏、课内又无法从网络获取资源，教师资料准备不足，良好的探究情景闲置，只能在教师的灌输下学习，环境封闭关闭学生地理探究之门。因此，创设开放的课程体系，形成开放课堂，成为地理探究学习展开的前提。
二、在探究学习中，平台搭建很重要
“不要担心学生做不到，只怕老师想不到”。新课程的实施、研究性学习的展开，问题的跨学科开放性特点日趋明显，对学科教师个人的知识结构、素质构成提出更高的要求；但也为学生团结协作、共同解决问题创造了条件。通过学生将不同学科的教师紧密的衔接在一起，共同走向成功与发展，从而要求教师依托学科知识及发展，紧密联系学生生活实际，开发课题，搭建有利于实践能力和创新能力发展的平台。正如陶行知所说“花草是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雪雨，天体运行都是活书。活的书，活的问题，都是活的知识宝库”。如学习人类与环境的协调发展专题，可组织学生开展资源利用方面的调查活动。限于我校封闭寄宿中学的特点，开展野外调查不太方便，因势导利，可组织学生对学校的用电用水情况进行调查。在一个月的课余时间内，以宿舍为单位，室长具体负责分工，选择用电用水情况的一个方面，完成具体用量的调查，发现问题，拟定对策，撰写调查报告，办展板进行校园范围内的交流。意想不到的是，学生积极性高涨，诸如“每度电、每吨水多少钱？电视机、电脑的功率是多少？全国缺水缺电的城市有多少？是不是所有北方城市缺电缺水？乃至于如何撰写调查报告、如何统计分析用电的数据，这样的语文问题数学问题也出现在地理课堂。”正是这一系列的问题，将学生引向物理教师、语文教师、微机教师、数学教师，乃至管电养花的师傅。一次调查活动，几块展板，使学生学会调查，感悟知识的生活价值；学会数据收集处理与交流，培养了学生观察能力、实验能力及合作探究意识。搭建有利于学生发展的平台，特别是实践平台，在新课程的实践过程中，十分重要。
三、探究学习需要指导
余文森教授说“教学过程是学生自主构建与教师价值引领相统一的过程。解决教学有效性问题的关键是既要真正发挥学生的主体作用，又要努力发挥教师的引领作用”。当前，在探究学习形式之下，“牧羊式”学习、“无效学习”、“放电影”式教学普遍存在。一节课热热闹闹，有掌声、笑声，学生热情参与；同时，又缺乏深度、缺乏主干知识的构建。学生探究能力发展不足，双基又未得到充分巩固。实际上，探究学习有其过程，一般认为，探究学习可分为四步：提出问题或生成、提出假设、收集证据形成解释、交流与评价。在此过程中，教师应根据不同的任务，给予不同的指导，注重激发学生的好奇心、批判精神和求证精神。在方法思路技巧方面给予指导，让教师的长、与学生的短，教师的现实能力与学生潜能优势互补，充分发掘，共同成长。对于封闭式寄宿学校的用电用水情况的调查，可提供如下指导：如何撰写科学调查报告、从那些方面获取数据、如何与同学合作交流、如何表达自己的成果（包括幻灯片的制作、展板的制作）；当然，教师也可实际操作，加入到活动的某环节中去，共同收集数据、整理材料、交流成果，让观点的生成、技能的掌握、情感态度价值观的转化在过程中自主发展生成。
四、在课堂教学中，如何开展探究学习，问题设计是关键
一是设计复杂性问题。问题太简单直白，不易激发学生的兴趣，探究也就演变为简单的问答。巧妙设计符合学生认知特点的复杂性问题，引导学生经过理性思维过程，用运辨证、发散、逆向、直观等多种思维方式，参与读图、析文、计算、表达等多种活动；动口、动手、动脑全感官协调解决问题。经历闪耀火花的思维竞技场，而不是单调的试题训练场，加速学生创新思维品质的培养。如学习鲁尔区的发展，可依次设计下列活动：
1.展示德国及鲁尔区示意图，判读这是哪个国家？（如果有困难，标示鲁尔区位置51.50N，70E）。
2.归纳区域识别的方法，评估鲁尔区在德国经济发展中的地位，转入对鲁尔区的探究。
3.阅读鲁尔区示意图，探究鲁尔区发展的优越区位条件。（要求：只读示意图，不读文字材料）。
4.展示背景材料，世界能源的发展历史、世界科技发展历史、世界政治经济发展格局变化的图文资料，探讨鲁尔区衰落的原因。
5.总结衰落原因，对比中国山西省的经济结构，分析其异同。
6.深入探究资源（煤炭）型城市的振兴之路。通过区域定位、区域分析、区域比较，深刻揭示区域特点与差异，联系实际发展状况，进行宏观的预测与规划，全方位锻炼区域分析能力。
二是设计开放性问题。开放性问题是探究学习的沃土，有设问开放、答案开放、思路方法开放，材料开放等多种形式。地理学科区域性、综合性、预测性等特点，适合于开放学习的特点。如全球气候变暖、城市交通方式的选择、区域未来的发展等内容，在教师的精心指导下，诱导学生进入思维的“陷阱”，在思维挣扎中获得成长。如针对鲁尔区未来的发展，在深入分析区位条件的基础上，可设问，假如你是一位市民、或企业家、环境保护工作者、行政领导，面对鲁尔区的问题和优势，你可提出那些合理建议？学生自然选择角色，主动发言，气氛热烈，思维活跃，在多元情景中进行适度探究，在观点的撞击中，获得相互认可与合作。另外，还可设计实践性问题，在课外的研究性学习活动中，获得更快的成长。
总之，在地理课堂教学中实施探究学习，需从外部条件、搭建平台、方式方法、师生互动、问题设计等多方面全方位考虑。我们应在有效开展探究学习上多下功夫，让探究式学习与接受式学习等多种学习方式优势互补，共同促进学生发展。
参考文献：
[1]朱作仁.创造教育手册.广西：广西出版社，1991.
[2]梁英豪.课程·教材·教法，2001.
[3]李延林.中学教学参考.陕西：陕西师范大学中学教学参考杂志社，2008.
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