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谈信息化地理教学反馈论文
摘要：
运用信息技术实施教学，是科技普及的必然趋势。信息化手段在实践中表现出便于激发学生兴趣、凸显学生主体地位、利于整理教学数据等优势，但也存在“喧宾夺主”的实践趋势。教师在课堂操作中需依据学情妥当把握，把信息工具改造成为教学服务的有力依托。
关键词：信息化；地理教学；教学反馈
随着计算机网络技术的迅猛发展和现代播放手段的日趋成熟，越来越多的学科运用信息技术作为教学的重要辅助手段；地理学科具有较强的空间性、综合性和学科交叉性，必须广泛地联系实际生产生活，加之课改潮流重视对学生综合实践能力和探索创新能力的培养，这些特征决定了信息化教学手段必将在初中地理教学中发挥巨大的作用。
一、凸显学生主体地位。
新的地理课程标准提出，在地理教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；要重视探索、实践、创新在教学活动中的地位。要使学生实现主动学习和主动发展，就必须置学生于自主、探究、合作的活动中，让学生从其主动经验和参与的活动中发现知识的由来和关系，将外部的实践操作和内部的思考分析相结合，从而实现认识的深化。教师利用信息化教学手段要以促进学生主动建构其自身认知为指导思想，采取以“学生学”为中心的教学模式。
教学过程中，教师通过优化教学设计，引导学生按照自己的认知水平选择学习内容、学习方式以及各种工具。学生不局限于相同的学习任务，主动参与完成自己的目标，力求人人都有所提高，真正实现针对性教学。例如，学习“贵州省的环境保护与资源利用”时，教师可以创建一个网络论坛，课前布置学生利用网络收集、整理资料，对贵州省自然灾害的种类、产生原因、造成的危害及治理办法等问题进行研究和讨论；或让学生分别扮演政府官员、开发商、环保工作者、当地居民等，针对贵州省沙漠化综合治理问题在网络平台上进行互动，各抒己见。在妥善引导和轻松自在的环境下，学生便能够更好地发展自己的分析能力和创造力，也使师生之间的信息交流变得丰富而生动，学生的学习模式由被动接受转变成主动获取，独立自主的学习能力得到了培养。
二、激发学生学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会表现出极大的创造性。教师借助于信息化教学手段向学生们展示教学参考内容，直观的画面与板书配合上生动解说，简单明了，使抽象、枯燥的概念变得形象起来，增强了教学内容的趣味性和直观性。同时教师利用多媒体进行动态模拟，使静态图成为动态图，再加上Flash动画，让学生边观察、边思考讨论，使学生在情境中潜移默化地领略到内容的乐趣，从而积极投入到学习中去。比如，在学习八年级《台湾省的地理环境与经济发展》的过程中，笔者运用现代信息化教学手段适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，将大量的地理景观、地理图像、地理录像经过精心处理整合成课件，并创设良好的问题情境，补充学生的知识背景，使教学内容形象化，很好地展现了当地自然与人文景观的特点，让学生对所要学习的内容产生了深厚的兴趣。
三、找准信息化手段与教学内容切入点。
以往地理教学往往会为突破教学难点、解决一些很抽象的问题，花费过量的时间和精力；而学生思维受阻时，还易产生疲劳感乃至厌烦情绪。信息化教学手段的运用能使许多抽象的地理概念、事物、现象和规律，以及跨越时空的人文环境由静态变动态、由抽象变具体、由遥远变咫尺，对于学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更快、更准、更深入地把握教学的重点和难点。很多地理概念在日常生活中很难亲身经历到，而计算机模型为学生提供了一种虚拟地理现象的类比经验；例如“地球的公转”这部分内容历来是教学的重点和难点，也是会考常考的知识点——由于初中学生的空间想象能力和思维能力还相当有限，因而难以理解和掌握；授课过程中，笔者先放一段四季更迭的影像资料，然后通过Flash的生动演示，让学生仔细观察地球公转随太阳直射变化的规律及“二分”“二至”时全球昼夜长短、极昼极夜等现象形成的过程，最后让学生结合课本进行讨论、总结——这些环节的设置让学生对此教学内容一看就懂且印象深刻，后期对知识点的归纳总结就顺理成章了。信息化手段形象直观地演示教学内容，创设了具体的学习情境，帮助师生目的明确地突破了教学难点。
四、反馈及时，优化教学评价。
信息化教学平台的应用，极大程度上提高了数据收集、统计与处理的效率，教学效果的统计也由粗略转为精确。使用信息技术的交互反馈系统，师生可以在最短时间内精确获知学生的学习情况，可以对学生开展全程、全面的过程性与综合性评价，也可针对学生某一课程或某一阶段的学习情况作出具体、科学的解释。如在初中地理课堂教学各个环节中，教师可以鼓励学生借助信息化社交平台把自己的学习成果展示出来，师生可探讨并对教学内容做出针对性的评价。教师可以利用互联网或信息化社交平台，设立讨论主题，师生各抒己见，对课堂“细节”做出自己的评价；教师还可以在社交平台上设置类似学习课程的练习测评内容，请学生课后进行练习自测。
同时，针对个别学生的特定问题，可以由学生本人以自愿的各种方式开展在线交流，教师也可以参与其中进行个别辅导或评价。这样，信息化交流平台在教学过程中发挥了更大的作用，有效优化了教学评价，也体现了教学手段的多样性。当然，信息化教学手段在教学中所起的只是服务作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，因而要避免在整个教学过程全部依赖信息化手段的“电灌”做法——将所有的教学内容全部用大屏幕显示出来，而教师仅充当一名放映员的角色；另外，过于绚丽的资料不仅会大量耗费教师的精力，还会分散学生的注意力，而使其忽视了重要知识。展示的最终目的是帮助学生能够更好地吸收知识，这些手段只能对教学有“锦上添花”的作用，绝不能够“喧宾得主”。
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