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应用现代教育理论与技术彰显地理学科特色论文
一、用现代教育理论彰显地理学科特色教学设计
1。建构主义教学论与地理概念和规律的构建
建构主义教学论认为：学习是主体以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用而主动建构新的理解和心理表征的过程；教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程；教学策略是以学习者为中心，促进学习者与情景的交互作用，使学习者能够主动地建构意义。
地理概念是学习地理的基础，在学生整体地理知识建构中起着标志性的作用，地理规律是地理学科的核心知识，是学生整体地理知识体系中的骨架。帮助学生构建准确的地理概念，掌握正确的地理规律，是地理教学的重要目标之一。
运用建构主义教学论指导地理教学，要求教师依据学生已有的知识和生活经验，设计学生熟悉而典型的地理学习情境，呈现循序渐进的问题，让学生在协作、讨论、交流、思考中完成地理概念和地理规律的构建。例如，对地理学的核心概念之一——“区位”的教学，教师可作这样的教学设计：首先创设情境，给学生呈现一幅地图，如全球的笔记本电脑基地分布图，再提示学生观察地图并思考，全球最大的笔记本电脑基地在哪里（重庆）？为什么在那里（重庆）？学生通过讨论交流完成这两个问题之后，教师继续提出重庆笔记本电脑基地的区位是什么，让学生构建准确的“区位”概念，即包含“位置”和“与周围地理事物的空间联系”两层涵义。
2。多元智能教学论与地图能力培养
多元智能理论认为，人的智能包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能八项智能。每个人都有1~2项智能强项，并可向其它领域发展和转移，且是动态发展。教育之目的就是要发挥智能强项、发展智能弱项，并向困难领域转移，促使人的智能螺旋式上升。
地图能力是地理学科能力培养的核心目标之一，包括地图的阅读、分析及综合能力。培养学生养成地理空间意识，训练感知地理空间结构和空间思维能力，是地理学科教学的主要任务之一。按照多元智能理论，地图能力只能是一部分甚至是很少一部分学生的强项智能。地理教学之目的是提升所有学生的地图能力，尤其是作为弱项智能的那部分学生。
运用多元智能理论指导地理教学，要求以学生具有的优势智能为基础，通过教师的教学设计，实现提升所有学生地图能力的教学目的，达到“条条道路通罗马”的效果。
以“二分二至日正午太阳高度示意图”的教学为例，教学目标是培养学生的地图能力，让学生通过读图分析，总结归纳出二分二至日全球正午太阳高度的变化规律。按照多元智能理论，对以数理逻辑智能和内省智能为强项的学生，教师可设计一系列由浅入深、由表及里的问题，让学生结合地图完成这些问题，最终得出结论；对以语言智能和人际交往智能为强项的学生，教师可设计让其在讨论交流中获得最终结论；对以空间智能和身体运动智能为强项的学生，教师可设计让其动手描画该图，通过注意太阳直射点移动带来的正午太阳高度变化，得出结论；对以自然观察者智能为强项的学生，教师可引导其对比观察三幅图的异同，归纳得出最终结论。
3。人本主义学习理论与正确人地观的形成
人本主义教学论强调，教育要“以学生为中心”，培养出来的人应该具有主动性和责任感，具有灵活适应变化的能力，是自主发展的人。教师的作用主要表现为：一是帮助学生引出并澄清问题；二是帮助学生组织材料，提供更广泛的学习活动；三是作为一种灵活资源为学生服务；四是作为学习参与者——小组成员参与活动；五是主动与小组成员分享他们自己的感受。
地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。地理课程强调中学生要对人类与地理环境的关系持正确的认识和态度，即正确的人地观，它属于地理学科的思想性特色。
用人本主义教学论指导地理教学，要求教师要把学生置于教学活动的中心位置，结合教学目的，引导学生提出问题，明确解决问题所需的材料，师生共同收集准备材料，或展示教师准备的材料，共同运用正确的方法分析处理材料，共同分享经验体会，解决问题。
以“领悟走可持续发展之路是人类的必然选择”的教学为例，首先由教师呈现“世界14种重要资源的预期寿命图”，学生读图并说出该图表示的主要含义，引导学生提出问题“目前人类在资源利用中存在的主要问题有哪些？”以其中一种资源的利用为例，师生共同寻找目前人类利用该资源的材料，包括文字、图片、视频等，材料可以来自各种媒体，也可以通过学生调查访问得到，甚至可以是学生生活的亲眼所见。学生阅读比较这些材料，归纳出该资源利用中存在的问题，从而意识到这些利用方式不利于人类的可持续发展，初步形成可持续发展观念。
二、用现代信息技术彰显地理学科特色课堂呈现
1。运用计算机软件演示地理事象运动演变过程
地理学科涉及到很多地理现象的运动演变过程，如地球自转和公转运动、地壳运动、大气运动、洋流、生物循环、城市区位变迁等，课程标准要求学生理解这些过程，掌握运动演变规律。学生现有的地理教科书，在呈现这些内容时，仅仅以图片形式。这种呈现方式是静态的，并且图片数量少，学生学习过程中很难形成运动的过程，学习效果不理想。现在用于动画制作的计算机软件有多种，常见的有Macromedia Flash、Adobe Imageready、Adobe Premiere等平面动画软件以及3DS MAX和MAYA三维动画制作软件。教师熟练掌握一种或多种动画软件的使用方法，结合课时内容要求，制作出形象直观、赏心悦目的地理动画，能给教学带来意想不到的效果。
地理学科研究的对象是地球表层的地理事物，往往是宏观、大尺度的，学生很难形成在不同尺度空间下的正确概念。Google Earth软件把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上，通过该软件可以浏览全球各地的高清照片。师生可以选择不同的拍摄高度，查看地理事物在不同空间尺度下的特征，形成准确的地理空间概念。例如，在10千米高度俯视城市，看到的是一个点；在1千米高度俯视，可以看到城市的轮廓；在100米高度俯视，则可以清晰看到城市的道路网和城市功能区。
2。运用网络技术丰富课堂教学地图呈现
电脑网络是一种学习工具和手段，能够提供海量的学习资源。地图被称为地理学的第二语言，是地理学习的主要对象之一。由于篇幅限制，地理教材和地图册能够提供的地图数量非常有限。教师把网络资源运用到地理教学中，呈现给学生丰富而且典型的地图，有助于学生清晰、准确、全面地掌握地理概念和地理规律，培养地理能力，形成正确的地理观念。例如，讲授“自然带”内容时，教师在用好教材地图的同时，还可通过网络，给学生提供每个自然带的景观图片、反映各个自然带内植物结构特征的图片、自然带内动物的图片、自然带内土壤的结构图片等，学生观察这些图片，形成丰富的自然带概念。还可以收集经过适当加工，能更直观展示地理规律的图片，如山地景观变化图片，更能清晰地表明垂直自然带的分布规律。
3。运用多媒体学教激发地理学习兴趣
与传统的口授式教学相比，多媒体教学的优势在于能通过声音、活动图像、文本、图形、动画等多种刺激作用于学生，充分激发学生潜能，提高学习效率。多媒体用于地理教学，能将遥远的、古代的、典型的地理事物呈现在学生面前，能将立体的地理环境和地理现象充分展示给学生，能让学生及时感知地理之美，激发其对地理的喜爱之情，增强地理学习兴趣。
教师利用多媒体能综合呈现信息的功能，创设出科学、逼真的地理学习情境，激发学生主动探究地理问题的热情，引导学生地理学习兴趣向纵深发展。
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