小学语文教案

[精选]小学语文教案4篇

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教案呢？以下是小编整理的小学语文教案4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学语文教案 篇1

　　一、教学内容

　　《索溪峪的“野”》是《义务教育课程标准试验教科书》五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。本组教材将学生带入了大自然的怀抱，让学生去领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，而本篇课文则描写了张家界索溪峪的奇丽风光，表达了作者畅游其间愉快的心情。

　　二、教学设想

　　语文课程标准中提到：要努力建设开放而有活力的语文课程，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是第一单元的一篇略读课文，学生已有了一定的学习基础，加上本文层次分明，脉络清楚，且可在网络中查到大量的资源，因此可放手给学生，让学生充分利用网络资源的优势，增加直观体验，在此基础上，运用在前几篇课文中所学到的方法充分地去阅读，去体验，去感受，然后通过小组合作交流，来达到对课文内容的理解。

　　另外，我们现在的语文教学不需要面面俱到，逐段分析，本文中描写索溪峪的山这一段文笔非常优美，条理清楚，想象丰富，写法值得学生模仿借鉴，所以我将本段设为学习的重点，其它段落则一略而过。

　　三、教学目标

　　1、能准确认读本文的生字新词，增加对好词佳句的积累。

　　2、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

　　3、领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法，体会作者如何通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

　　四、教学重难点

　　领悟作者的表达方法，体会作者是如何通过展开想象和联想来表达自己的独特感受的。

　　五、教学准备

　　师生上网搜集有关张家界索溪峪的相关图片资料。

　　六、教学流程

　　（一）谈话导入：

　　同学们，你去游览过哪些风景名胜？能给大家简要地描述一下那里的景色吗？有去过张家界索溪峪的同学吗？谁来说一说这里的景物给你留下了怎样的印象？（学生交流）

　　下面，咱们就一起来展示、欣赏一下课前我们搜集的有关索溪峪的资料或图片。（师生展示交流）

　　[设计意图：学生自主交流自己曾欣赏过的美景，激发学生学习本课的兴趣；共同欣赏索溪峪的相关图片，增加对索溪峪的直接感受，为下面学习课文打好基础。]

　　（二）明确要求

　　齐读连接语，思考本文给我们提出了怎样的学习要求？

　　(三)自由品读

　　1、初读课文，感受题目中的'“野”在课文中是什么意思？你从课文中哪些描写中能感受到索溪峪的“野”？（学生自读自悟，从文中画出相关语句，做做批注）

　　2、小组讨论交流。

　　（四）集中品评

　　1、“野”在本文中的意思是索溪峪的山水没有人工修饰的痕迹，是纯天然的自然美。（与我们身边的景物作对比，进一步去感受索溪峪那种“天然去雕饰”的美好）

　　2、索溪峪的野主要表现在“山野、水野、动物野、游人野”四方面。

　　3、重点感悟“山的野”。细读第二自然段，思考：

　　（1）索溪峪的山总体来说有什么特点？

　　天然的美，野性的美。

　　（2）具体表现在哪些方面？（结合图片感受）

　　惊险：一线天、百丈峡

　　磅礴：十里画廊、西海峰林

　　随心所欲、不拘一格：直插云天、横拦绿水、旁逸斜出、相对相依、婷婷玉立……

　　（3）作者展开了怎样的想象和联想？运用了哪些修辞方法将索溪峪的山描绘的如此让人陶醉？（比喻、拟人、排比）

　　（4）我们通过怎样的读能体现出索溪峪山的“野”与其千姿百态？读中感悟（个人读、小组读、集体读、引读）

　　4、略读感悟：作者又怎样写出了“水的野”“动物的野”“游人的野”的？找出你最感兴趣的一部份交流。

　　5、小结：正是由于索溪有这样的山，这样的水，这样的动物，所以来此观光的游人也变得野了起来。索溪，净化了人们的心灵，荡涤了人们的心怀，畅游其间，会令人忘却烦恼，心旷神怡，这正是大自然的神奇魅力！所以，请同学们经常到大自然中去走一走，用心去聆听，用心去欣赏，用心去感受，你会体验到无穷的乐趣。

　　（五）感悟写法

　　1、本文在结构上，作者主要采用了怎样的描写方法？（先概括介绍，再具体叙述。全文如此，四个分段也是如此）此种写法给人以怎样的感受？

　　2、作者采用了怎样的方法将索溪峪的景色写得如此诱人？（主要是在细心观察的基础上，展开了丰富的想象和联想）

　　（六）拓展迁移

　　在我们的家乡中，也不乏美丽诱人的景色，哪处美景也让你印象深刻？请用你学到的手法来写一写。

　　作业：任选一题

　　1、 找出文中优美的句段读一读，背一背，抄一抄。

　　2、画一画索溪峪的优美风光。

　　3、用你在本文中学到的手法写一处家乡的美景。

小学语文教案 篇2

　　【教学目标】

　　1、能够叙述课文内容给学生。

　　2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。

　　3、激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　4、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。

　　【教学重点】

　　通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　【教学难点】

　　感受赶海给“我”带来的乐趣。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、创设情景--激活“趣”

　　导入：小朋友们，今天老师给大家带来了一份见面礼，这是一件什么礼物呢?小朋友们想知道吗?请听、请看，(播放多媒体课件歌曲《大海啊故乡》前两句)“每当听到这首歌，唱起这首歌时，你想到什么?想说什么?想做什么?

　　(生：想到海边玩水，想到海边抓螃蟹……)。

　　师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。

　　师：你们喜欢赶海吗? 想不想去赶海?也难怪“我”闹着要舅舅带“我”去呢!(出示句子：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海。)

　　师：再读读这一句话，要注意抓住这句话中哪个字去理解这句话?从这个“闹”字中，你读懂了什么?作者为什么要“吵”着“闹”着要舅舅带他去赶海呀?

　　(引导学生从“闹”字中体会因为赶海有趣，好玩，所以我要“闹” )

　　(教师板书：有趣)

　　二、自学思考--寻找“趣”

　　1、那赶海有趣在什么地方呢?请小朋友听课文朗读，(打开朗读课件)注意从第二三自然段中，动笔划出你认为课文中写得有趣的地方。

　　2、读读你觉得最有趣的地方，看看怎样读才能让别人感到这个地方确实有趣。(在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。)

　　三、精读品悟--体验“趣”

　　1、(汇报学习成果)谁愿意来展示一下你的读书成果?我们按顺序一处一处找，你觉得哪里有趣，就读哪里。想读的同学举手!这么多同学要读，真爱表现自己。好，我就先请你读吧!(教师点拨)

　　师：同学们，想不想看看这样的情景?(出示课件：海浪视频)看，看见你们来了，都不忍离开了，正一步一回头地看着你们呢﹗看着这么可爱、调皮的浪花你们想跟他们干什么呢?

　　生：赤着脚在海边追赶浪花。和浪花抓迷藏……

　　师：追赶浪花。和浪花抓迷藏该是多么有趣地情景，小朋友想不想读一读。指名读，齐读。

　　师：海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，这时浪花会来个回马枪和“我”相碰(板书：追赶浪花)是多么有趣呀!

　　2、刚才我们体会了追浪花的乐趣，那课文中还有哪些地方写得有趣呢?

　　师：你们有没有在大人的带领下到海边或田野里摸鱼或摸过螺?老师请俩位同学上台来示范“摸”的动作，其他同学注意观察“摸”的动作，再想想这句话该怎么读?

　　师：你的“摸呀摸呀”读得真不错，老师把它写下来。(板书：摸海星)老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀?

　　生：因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

　　师：你体会得真好!从你的读中，老师体会到你摸得真认真。

　　3、你们摸得这么慢，摸得这么小心，摸得这么认真，摸到什么

　　东西了呢?谁来读读下半句话。(指读)：嘿，一只小海星被我抓住了

　　师：一只小海星被你抓住了，应该很高兴的呀!你怎么还不够兴

　　呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试?

　　生：笑着朗读：嘿，一只小海星被我抓住了

　　师：进步真大!这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!

　　4、除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。

　　5、看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读?

　　理解“哎哟”

　　出示：“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

　　师：你从“哎哟”中听出了什么?

　　生：疼。

　　生：我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。

　　师：被螃蟹夹得疼吗?(有点)以后还抓不抓了?

　　生：还去，因为抓螃蟹太有趣了!

　　师：谁再试试读读“哎哟”?

　　师：老师也想读读，能不能给老师这个机会?(把“哎哟”我读得快，因为没想到螃蟹用大螯夹住了自己的'手。)

　　生：“哎哟”我读得高兴。

　　生：…… 板书：抓螃蟹

　　6、你还觉得哪里有趣，愿意来读一读吗?

　　生：我划出了这句话，觉得写得很有趣，我来把它读一读：“咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!”它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”

　　师：(创设情景)指着一名学生故意说：“咦，你不是五年级的学生吗?怎么跑到三年级来上课呀?(学生作解释)哦，原来是老师弄错啦!”

　　(1)师引导谈体会：这段话中“咦”和“哦” 两个语气词能交换吗?我们把这两个语气词交换顺序后再读读，看看你从中体会到了什么?(生谈体会：不能，小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。)

　　(2)指导读好“咦”和“哦”两个语气词

　　(3)在这里武将指的是?你们听威武的大虾在说：“来呀，来呀，你们能把我怎么样?”面对这威武的大虾，此时，你们最想干什么?

　　生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!

　　生：我想抓住它。我捏住它。……

　　师：(引导学生体会作者用词的精妙)老师请两组同学上台来演示动作。好不好?每组同学一个当大虾，一个当“我”。一组同学演示“抓”的动作，另一组同学演示“捏”的动作。伸出你的双手，当作长须，也威武地摇摆吧?其他同学注意从他们的动作中体会用“抓”大虾好呢?还是用“捏”大虾好?想一想，为什么?(让学生从中体会用力的力度不同，大虾会有什么表现。)

　　生：别看大虾长得威武，很神气的样子，我只轻轻“一捏”就被我束手就擒了，再也神气不起来了。(板书：捏大虾)

　　四，观察想象——延伸“趣”

　　1、刚才我们同小作者一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢?(指导学生观察插图)

　　(1)生读相关句子。

　　(2)练习用“他们有的……有的……有的……”说话.

　　(3)指名说，师生共同点评。(还有什么趣事呢?让学生延伸赶海的有趣)

　　2、赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?(师范读，从中营造大海此时平静的情景。)

　　师：瞧，小朋友的背篓里沉甸甸地，人们水桶里装得满满的。你们能告诉我里面有些什么吗?

　　生：沉甸甸地背篓里面有各种各样的贝壳。

　　生：背篓里面有大龙虾。

　　生：背篓里面还有螃蟹、海星。

　　3、有这么多的收获，小作者的心里可真高兴了，他通过什么来表达他高兴的心情?这不，你听，(播放多媒体课件歌曲《大海啊故乡》前两句)我们一起跟小作者一起唱。

　　4、这首歌在课文的哪儿也出现过?他在文章的开头，结尾都用了《大海啊故乡》的歌词，首尾呼应，使文章更加吸引人了。这可是写好文章的一个小秘诀哦。

　　【教学结束】

　　课后作业：

　　大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗?回去以后把你想对大海说的话写下来。(让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。)

小学语文教案 篇3

　　教学目标

　　一、通过文白对照，让学生掌握《精卫填海》的文言大意。

　　二、了解文言文和白话文的.不同特点。

　　三.懂得故事背后蕴涵的精神。

　　教学流程

　　一、课件展示精卫填海图，激趣导入

　　1、展示图片“精卫填海”，观察“精卫”的样子：花脑袋、白嘴壳、红脚爪，有点像乌鸦。

　　2、它是谁?回忆读过的“精卫填海”故事。

　　二、出示《山海经》中文言文片段，文白对照，学习神话

　　1、出示《山海经》中文言文故事片段《精卫填海》，教师在音乐声中诵读故事。

　　2、学生跟师学读文言文《精卫填海》，注意句读，读出味道。

　　3、借助注释或组词语，初步理解文意。

　　三、阅读白话文《精卫填海》，文白对照，走进故事

　　1、小组成员开火车轮读故事，扫除生字障碍。

　　2、小组展示朗读情况，进一步感受故事情节。

　　3、进行文白对照，深入理解故事内容，感受人物形象。

　　(1)在白话文旁将对应的文言文内容写上，注意整洁、美观、有一定速度。

　　(2)同桌互查文白对照情况。

　　(3)集体交流文白对照情况。(一生读文言文内容，一生对应朗读白话文内容)

　　四、再入文本，体会神话人物精神品质

　　再次浏览白话文故事，讨论交流：

　　1、精卫为什么要填平大海?

　　2、精卫能否填平大海?(可拟题辩论：你赞同精卫的做法吗?为什么?)

　　3、从精卫身上你感受到了什么?(宁死不屈，斗志昂扬、坚持不懈、矢志不渝)

　　4、遇到困难时你会如何对待?

　　五、作业拓展，深化认识

　　1、续编故事：《小精卫填海》。

　　2、将故事编成课本剧。

小学语文教案 篇4

　　教学目标：

　　1、学习生字词，借助插图、想像等方法了解关键生字词的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，了解骑手技艺的高超；内化课文语言，并能“跳”出教材，看图用自己的语言描述骑手精湛的技艺；感悟人物品质，在以后的学习、生活中像骑手一样善于积累经验，具有顽强、超人的勇气和胆量，以及坚持不懈的。

　　3、学习根据课题、抓住关键词来质疑，并运用读、想、找、议、问等方法解决问题。

　　教学重点：

　　品味课文语言，感悟骑手形象。

　　教学准备：

　　搜集有关骑牛比赛的图片及文字资料。

　　设计意图：

　　阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体框架必须以培养学生的语感为核心，以指书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟，重积累，重运用”。基于以上思考，本课时的设计主要分成四大版块：一、设境激趣，触发语感。课始，教师由学生熟悉的“比赛”入手，通过谈话、交流和教师的介绍，让学生一下子进入课文情境，努力做到“课伊始，趣已生”。二、充分诵读，激活语感。在读中整体感知骑牛比赛的精彩与激烈。三、潜心品读，积淀语感。紧扣描写骑手技艺精湛的.语句，借助图片、文字资料，丰富学生的表象。运用想像、比较等方法反复品味词句，从而感悟骑手形象，并将一些规范、精彩的词语、句段积淀在自己的语言系统中。四、抒情表达，丰富语感。看图用自己的语言具体描述骑手高超的技艺。

　　教学流程：

　　一、设境激趣，触发语感

　　1、同学们，你们参加过比赛吗？（板书比赛）参加过什么比赛？结果怎么样？

　　*赢第一名赢了以后心情怎么样？

　　第二……名想得第一名吗？你准备怎么做？

　　*输失败是成功之母，只要你不断努力，刻苦练习，相信你一定能获得成功！

　　2、今天，老师带你们去看一场别出心裁的比赛，是什么比赛呢？（板书骑牛）

　　（1）读题

　　（2）读了这个题目，你的心中产生了哪些疑问？

　　*在哪里？

　　*这场比赛怎么样？（你能抓住关键词“比赛”来提出问题，很好！）

　　*结果怎么样？

　　*为什么比骑牛而不是骑马？（你的观察力很强，能发现与众不同的问题！真棒！）

　　（3）小朋友们真会提问题，那么骑牛比赛在哪里举行的？通过预习，你了解了吗？

　　（4）出示“南美洲人特别爱看骑牛比赛。”

　　*简介南美洲

　　*你能把南美洲人特别爱看骑牛比赛的感觉读出来吗？（指名读齐读）

　　（5）那么，这是一场怎样的骑牛比赛？结果又如何？这两个问题我们怎么解决？是老师告诉你们，还是……（板书读找想）

　　二、充分诵读，激活语感

　　1、请同学们带着这两个问题，大声地读读课文，边读边思考。

　　2、这是一场怎样的骑牛比赛？（精彩）的骑牛比赛

　　激烈

　　引人入胜

　　3、的确，这场骑牛比赛太精彩了。所以，这一天，出示“赛场周围挤满了人……”

　　（1）指名读

　　（2）这句话告诉我们……

　　（3）你从哪些词体会到观看比赛的人非常多？

　　A挤满

　　*还有哪些词也用来形容人很多？

　　*赛场周围挤满了人，真是“人山人海”“观者如堵”。

　　B兴致勃勃

　　*“兴致勃勃”是说……

　　*做什么事情的时候，你也是兴致勃勃的？读好这个词。

　　*赛场周围，人们正……

　　*谁来说一说人们兴致勃勃观看比赛的样子和动作？

　　（人们有的……有的……还有的……）

　　（4）你能把这句话读好吗？（自由练读男女生对抗赛）

　　（5）那么，比赛的结果怎么样？请同学们快速默读课文第二小节，边读边划出有关句子。

　　三、潜心品读，积淀语感

　　1、随机出示“好几个骑手……骑在牛背上。”

　　（1）分句读

　　（2）比赛结果怎么样？

　　（3）大家看到其中一个骑手……（出示“技艺高超”“技艺过人”）

　　*你从哪些地方感受到这个骑手技艺高超？再细细地读读这两句话。

　　A别的骑手只两三秒钟就从牛背上摔了下来

　　*数“滴嗒滴嗒滴嗒”的钟声。

　　*说明他们……（出示“技艺一般”“技艺平平”）

　　*而这个骑手……

　　*这样一比较，就更加显示出这个骑手的技艺高超。

　　B公牛“野性大发”

　　*看图，从哪些地方看出这头公牛野性大发？请同学们仔细观察公牛的眼睛、鼻子、蹄子。

　　*交流

　　*猜一猜这头野性大发的公牛会怎么做？（出示“疯狂地上下蹦跳”）

　　*谁来描述一下公牛野性大发的样子和动作？

　　C尽管公牛……，可这位骑手还是牢牢地骑在公牛背上

　　*再仔细地观察图画，说说这位骑手是怎样牢牢地骑在牛背上的？（注意观察他的手、腿和身体。）

　　*交流

　　*想看看比赛当时的情景吗？（出示画面）师描述：看，这头公牛野性大发，猛地抬起后蹄，把骑手甩了出去；这头公牛一个倒立，把骑手掀翻在地；再看，这头公牛疯狂地上蹦下跳，左摇右晃，但这位骑手一只手死死地抓住缰绳，另一只手高高举起，保持身体平衡，两腿紧紧地夹住牛的肚子，还是牢牢地骑在牛背上。

　　*谁能看着书上的插图像老师一样具体地描述一下？

　　*出示瞧，公牛野性大发，（）。可是，这位骑手（），还是牢牢地骑在牛背上。

　　（4）他的技艺多么高超！我们来一个小组赛读，来夸一夸这位骑手！（小组赛读齐读）

　　1、看到这位骑手出色的技艺，全场……

　　2、读到这儿，你的心中又产生了什么疑问？（没摔下来的原因，成功的原因）

　　*怎么解决这个问题？先自己认真地读读，想想，找找。如果自己无法解决，我们也可以和伙伴讨论讨论，还可以问问老师。（板书议问）

　　（1）自读，思考

　　（2）找伙伴讨论（或问问老师）

　　*注意：不管是讨论或向别人请教，先要说说自己的想法，再询问一下别人的意见。

　　（3）交流

　　*通过“读想找议问”，你们找到答案了吗？

　　（点评：a善于积累经验

　　b顽强（超人的勇气、胆量）

　　c坚持不懈）

　　3、现场有一位小姑娘也怀着和我们同样的疑问向这位骑手提出了同样的问题，让我们来读读这一段对话。（出示对话）

　　（1）怎样读好这一段对话？老师告诉你们一个秘密：忘了自己是谁，把自己当成这位小姑娘，当成这位技艺高超的骑手。（分角色练读指名读男女生合作对读）

　　（2）从中，你明白了什么？

　　4、这一节课，我们小朋友自己发现了问题，运用“读、想、找、议、问”等方法自己解决了问题。这是一种很好的学习方法，希望在以后的学习中能经常运用。

　　四、抒情表达，丰富语感

　　*片断练习

　　瞧，公牛野性大发，（）。可是，这位骑手（），还是牢牢地骑在牛背上。

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